中韓教師培訓政策比較研究.pdf

1、隨著社會的不斷變革和知識的日益更新，對人才的要求越來越高，而建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍，是國家發(fā)展教育事業(yè)，提高教育水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。重視和加強教師教育研究是中韓兩國教育改革、創(chuàng)新的客觀要求。
　　中韓兩國雖然語言不一樣，但都屬于東方文化圈，有著共同的歷史文化背景。在亞洲，韓國是受中國儒家文化影響較深的國家之一，儒家文化中始終貫徹的對教師的高度尊重和對教育的高度重視在現(xiàn)代社會中依然對兩國產(chǎn)生深遠影響。而且從教育史的角度來看，

2、韓國教師教育體制與中國教師教育體制有諸多相似之處。首先，它們都是在其他國家的影響下形成的。韓國吸收借鑒了日本和美國的教師教育體制，而中國則受到了日本、美國和蘇聯(lián)的影響。中國自改革開放以來，經(jīng)過一系列教師教育體系改革，目前已由原來的封閉式教師教育體制向著開放化、綜合化的方向邁進。而韓國也由原來的封閉式教師教育體制轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌闲偷慕處熃逃w制。中韓兩國教師教育雖然有同有異，但都比較重視教師的作用，有尊師重教的傳統(tǒng)。
　　本文以教育政策學

3、理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、激勵理論等為基礎(chǔ)，采用文獻法、比較法、理論分析法等研究方法，探討了中韓兩國教師培訓政策的制定背景，回顧了兩國教師培訓政策的發(fā)展歷程，對中韓兩國現(xiàn)行的培訓政策（中國14條，韓國12條）進行了梳理和分析，并從政策制定目的、對教師培訓權(quán)利、培訓待遇、培訓資源、培訓管理與評價的規(guī)定這五個方面分別對兩國的政策內(nèi)容進行了比較。
　　在對中韓兩國的教師培訓政策內(nèi)容進行了詳細比較分析之后，本文得出以下結(jié)論：
　?。?

4、）中韓兩國的教師培訓政策在價值追求上，共同彰顯促進在職教師專業(yè)發(fā)展水平，提高教師素質(zhì)的終極目的，但在具體目的表述上存在差異。中國師資培訓任務(wù)重，教師培訓政策指令性較強，對教師要求多，保障少，注重提升全體教師的素質(zhì)，強調(diào)教師全員教育，并追求培養(yǎng)骨干教師，試圖以個體帶動全體；韓國政策以教師為中心，突出個人選擇，基于教師個人自愿的原則來參加培訓，注重對教師實施終身教育，并為他們提供廣闊的發(fā)展平臺。
　?。?）兩國都力求通過法規(guī)政策來保障

5、教師的培訓權(quán)利并提出一些要求，但側(cè)重點不一樣，體現(xiàn)的教師職業(yè)觀不同。中國教師專業(yè)化程度較低，教師政策注重對全體教師培訓權(quán)利的保障，并要求教師每年參加不少于360學時的培訓，體現(xiàn)出的教師職業(yè)觀是一種教育勞動職觀；韓國教師專業(yè)化程度較高，教師政策賦予教師自由參加培訓的權(quán)利，突出教師個人資格提升和能力的培養(yǎng)，教師職業(yè)已經(jīng)作為一門專業(yè)職業(yè)存在。
　　（3）兩國都注重對教師培訓待遇和資源配置的保障，但是政策條款細致程度不同。中國因幅員遼闊，

6、各地區(qū)差異較大，使得教師培訓政策內(nèi)容規(guī)定的比較籠統(tǒng)。韓國地區(qū)差異小，國家對政策條款制定的很細致，并不斷更新、完善政策機制，以方便教師培訓機構(gòu)、教師所在學校和相關(guān)教育行政部門的配合。
　　（4）兩國都期望通過制定教師培訓管理和評價政策來加強對教師培訓的監(jiān)督和督促，但在具體政策中體現(xiàn)程度不同?，F(xiàn)階段，中國對教師培訓的管理與評價政策比較少，還沒有明確的培訓機關(guān)管理制度和教師成績管理、評價制度等；韓國實行研修機關(guān)評價認證制，教師研修學分制