通過音標(biāo)復(fù)現(xiàn)促進(jìn)初一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的實證研究.pdf

1、為了適應(yīng)新課改的需要，教育部于2001年制訂了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)；教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！缎履繕?biāo)》(Goforit!)就是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，由人民教育出版社與美國湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作進(jìn)行改編的教材，目前臺州市的初中均采用此教材。新教材是在國外原版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，因此，它在詞匯編排

2、上有一些特點：1)沒有音標(biāo)輸入；2)詞匯量過多。舊教材初中3年制學(xué)生要掌握的詞匯為1200個左右，而《新目標(biāo)》初一階段的詞匯量就超過了1000，相當(dāng)于舊教材初中英語3年詞匯的總和。學(xué)生上初一后，僅僅是詞匯量，就成為英語學(xué)習(xí)的一大障礙。因此，教師有必要采取一些有效的措施和方法來解決這個問題。 通過對相關(guān)詞匯策略和記憶理論的研究以及對教科書的分析，作者設(shè)計了一個音標(biāo)復(fù)現(xiàn)的實驗研究，通過實驗研究試圖發(fā)現(xiàn)音標(biāo)復(fù)現(xiàn)對學(xué)生詞匯的掌握，對他們

3、整體英語水平的影響，以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對該方法所持的態(tài)度。為了檢驗此方法的有效性，作者對該實驗研究進(jìn)行了較為嚴(yán)格的控制。本實驗涉及兩個班級，分為實驗班和控制班。在實驗班實行音標(biāo)復(fù)現(xiàn)記憶單詞：在每節(jié)課的前幾分鐘，學(xué)生根據(jù)小黑板上的單詞音標(biāo)進(jìn)行誦讀。黑板的一面是學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞，要求學(xué)生根據(jù)單詞的音標(biāo)正確拼讀出單詞并說出中文解釋；黑板的另一面是學(xué)生即將要學(xué)到的新單詞，這些單詞只要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)正確認(rèn)讀。在控制班學(xué)生只用相同的時間自由記憶單

4、詞，沒有教師的指導(dǎo)、參與。經(jīng)過在實驗班為期10周的實驗，通過測試，問卷調(diào)查，訪談及課堂觀察等方式收集了各種數(shù)據(jù)。并用SPSS11.0forWindows對實驗班和控制班的測試成績作了定量統(tǒng)計分析。獨立樣本T檢驗的結(jié)果表明在前測成績相近的情況下，兩班的后測成績有顯著差異，實驗班優(yōu)于對照班。實驗結(jié)果表明音標(biāo)復(fù)現(xiàn)法能夠促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。使得實驗班學(xué)生在語音、語調(diào)，單詞記憶能力方面都優(yōu)于對照班。通過對來自問卷，課堂觀察和訪談所得的定性數(shù)據(jù)