農(nóng)村地區(qū)生活化歷史課程資源的開發(fā)與利用.pdf

1、農(nóng)村地區(qū)生活化歷史課程資源的開發(fā)利用，對(duì)推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)課程改革有獨(dú)特的作用。筆者在本課題中，從課程改革與史學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、知識(shí)本土化與國(guó)際化關(guān)系等方面，多視角地論述了農(nóng)村地區(qū)生活化歷史課程資源開發(fā)的必然性，從中學(xué)歷史課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀分析了開發(fā)利用的迫切性，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、特色學(xué)校創(chuàng)辦等角度明確了其價(jià)值追求。作為運(yùn)用型的教學(xué)研究，本文把關(guān)注點(diǎn)集中在農(nóng)村地區(qū)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐。首先界定了農(nóng)村地區(qū)生活化歷史課程資源

2、的概念，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐的案例來(lái)闡析理論。接著，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)生活化歷史課程資源的獨(dú)特性與當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，提出應(yīng)以課文為基礎(chǔ)的課內(nèi)生成途徑和以開展地方歷史知識(shí)研究為基本特征的研究性學(xué)習(xí)途徑來(lái)形成課程資源開發(fā)的思路。其中研究性學(xué)習(xí)途徑可形成家族文化資源由近及遠(yuǎn)的開發(fā)策略；民俗風(fēng)情分期分批開發(fā)策略；文物勝景從有形到無(wú)形開發(fā)策略；家鄉(xiāng)面貌變化分級(jí)分類開發(fā)策略。這兩大途徑可互為補(bǔ)充，幾大策略各有其特定范圍的作用。課內(nèi)生成開發(fā)途徑，不

3、脫離課文的體例，與正常的課堂教學(xué)過(guò)程融為一體，便于操作，克服開發(fā)知識(shí)的隨意性與盲目性，保證課內(nèi)生成新知識(shí)的流暢性與教育性。在開發(fā)工作的起步階段，可起到培養(yǎng)學(xué)生溝通課內(nèi)外，拓展思維習(xí)慣的作用。研究性學(xué)習(xí)開發(fā)途徑，具有明顯的實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性，有利于從當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的構(gòu)成進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，保持鄉(xiāng)土文化的整體性，更好地發(fā)揮鄉(xiāng)土文化的整體教育功能，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)課程資源，自我教育的能力。推進(jìn)步驟一般應(yīng)從課內(nèi)開發(fā)途徑逐漸向研究性學(xué)習(xí)途徑過(guò)渡。本文還提供了眾多