關(guān)于教師教育技術(shù)職后培訓的設(shè)計與實踐研究.pdf

1、盡管我國中小學教師的信息技術(shù)培訓與發(fā)達國家相比差距很大，存有“數(shù)字鴻溝”，通過多年的運作嘗試，它在全面提高中小學教師的教育教學能力、大力普及中小學信息技術(shù)教育等方面起到了極大的作用。理性審視中小學教師信息技術(shù)的培訓方式，回眸信息技術(shù)教育的運作軌跡，其中的一些問題需要我們探究解決。 國際經(jīng)驗表明，當大規(guī)模啟動學校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準備不足。隨著教育信息化的逐步推進，國家對教育進行

2、了巨額的投資，我國“校校通”工程投入已達近百億，但投資效益并不明顯，教師培訓的滯后是其中原因之一。 隨著越來越多的學校將信息技術(shù)引入到課堂，對教師自身專業(yè)發(fā)展提出了更迫切的要求。為了能在一個基于信息技術(shù)的學習環(huán)境中有效的工作，教師不僅要學會對信息技術(shù)的使用，更應(yīng)該重視在現(xiàn)代教育理論的指導下，運用各種信息技術(shù)手段，配合不同的教育方法和策略，來進行有效的教育活動。教師的教育培訓面臨著轉(zhuǎn)型問題，教師培訓工作要向全面提高質(zhì)量方向發(fā)展。提

3、高教師質(zhì)量的核心就是提高教師培訓的水平。盡管不少地方都對全體教師進行了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，要求教師人人會用計算機和網(wǎng)絡(luò)，會制作課件。但是在實際的教學中并沒有把信息技術(shù)真正的引入課堂來支持教學活動；雖然各地的教育技術(shù)培訓特別強調(diào)“建構(gòu)新型教學模式”，“更新教育觀念”，“運用建構(gòu)主義學習理論”等理念，但是近年來大量培訓中并未改變傳統(tǒng)教學的方式。本文采用解放型行動研究為主研究的方法，將質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合，針對我國當前教師教育技術(shù)培訓存在的

4、需求上缺乏針對性、在培訓的形式上呈現(xiàn)“所倡導的理論”與“所應(yīng)用的理論”的脫節(jié)、對培訓缺乏系統(tǒng)設(shè)計等一些不容忽視的問題，應(yīng)用系統(tǒng)理論和教學設(shè)計理論對教育技術(shù)培訓進行了系統(tǒng)設(shè)計和實踐研究，并對設(shè)計方案從學員反饋、行為改善和方案成本幾個個方面進行了評價研究。通過該研究試圖反映出一個高校教師是如何研究教學中的問題，又如何把教育技術(shù)的所倡導的理論融合到自己培訓課程，成為自己應(yīng)用的理論。從而促進教學結(jié)構(gòu)改革，形成適應(yīng)自己的較為固定的教學模式。整個研