中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征研究.pdf

1、對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說，課堂的語(yǔ)言輸入即教師的課堂話語(yǔ)是他們獲得語(yǔ)言信息的最重要渠道。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外部條件，教師話語(yǔ)給學(xué)生提供了語(yǔ)言環(huán)境。在課堂研究的框架內(nèi)，描述課堂常常通過分析教師話語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征和互動(dòng)特征來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而目前的研究往往傾向于教師話語(yǔ)的互動(dòng)特點(diǎn)研究，對(duì)于語(yǔ)言輸入本身的語(yǔ)言學(xué)特征的研究相當(dāng)匱乏。有鑒于此，本研究試圖描述在中國(guó)高中英語(yǔ)課堂中教師口語(yǔ)輸入的語(yǔ)言學(xué)特征。 本研究從六個(gè)維度分析教師的話語(yǔ)，即，話語(yǔ)量(中英文比和

2、教師學(xué)生話語(yǔ)比)，教師話語(yǔ)的功能分布，語(yǔ)速，教師話語(yǔ)的詞匯量，句法特征(句子長(zhǎng)度，從句數(shù)，語(yǔ)法程度和句子類型分布)以及對(duì)整體話語(yǔ)的修飾(自我重復(fù))。以此為框架分析從課堂觀察和錄音中獲得的教師課堂話語(yǔ)，從中發(fā)現(xiàn)教師口語(yǔ)輸出中的語(yǔ)言學(xué)特征。研究得出如下的結(jié)果：總體而言，教師給學(xué)生提供的輸入偏簡(jiǎn)單，表現(xiàn)在：詞匯量偏小(type-token比率為0.18)，句子偏短(平均句長(zhǎng)為7.41個(gè)字)，句法復(fù)雜性程度較低。上述特征雖然有助于理解，但是對(duì)學(xué)

3、生的語(yǔ)言習(xí)得不利。此外，英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)中中文占相當(dāng)比重、且目標(biāo)語(yǔ)功能分布有局限，尤其是真實(shí)交際功能不足等，也是教師提供給學(xué)生的不利的輸入質(zhì)量或語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，教師控制了課堂，占用了大部分的話語(yǔ)時(shí)間，學(xué)生參與課堂話語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。本研究還發(fā)現(xiàn)教師的語(yǔ)言特征常常與所教授的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。 以上研究結(jié)果一方面對(duì)課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，即教師應(yīng)對(duì)自己的語(yǔ)言現(xiàn)狀有更加明確的自我意識(shí)，并盡力通過優(yōu)化自己的課堂語(yǔ)言給學(xué)生提供一個(gè)最佳的