中學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)淺析.pdf

1、教師話語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的話語(yǔ),它一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要話題。很多研究結(jié)果表明教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)直接影響、甚至決定課堂教學(xué)的成敗。在第二語(yǔ)言課堂上,教師話語(yǔ)具有多重的語(yǔ)用功能.除了有組織教學(xué)的功能外,教師話語(yǔ)還是一個(gè)重要的目標(biāo)語(yǔ)輸入渠道,它與學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得有著密切的關(guān)系。因此,研究英語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)具有重要意義。
　　自從上世紀(jì)六十年代,國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者在這一領(lǐng)域開(kāi)展了一系列的理論和實(shí)證研究,他們分別從心

2、理學(xué),語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等角度對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行了潛心的調(diào)查和分析,取得了豐碩的成果。其中Sinclair(1982)、Chaudron(1988)及 Nunan(1991)的研究對(duì)中國(guó)的“以教師為中心”的教學(xué)模式有較大影響,他們分別從語(yǔ)篇分析、語(yǔ)料庫(kù)分析、語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行了研究。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也提出很多有價(jià)值的觀點(diǎn),比如,王銀全(1999),趙小紅(1998)的研究指出在大學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)占整個(gè)課堂話語(yǔ)的65％至90%,師生

3、互動(dòng)少,課堂教學(xué)達(dá)不到交際的目的。周軍平(2006)的研究表明教師話語(yǔ)既可以為學(xué)生參與課堂活動(dòng)的增加機(jī)會(huì),也可能阻礙學(xué)生參與課堂活動(dòng)。
　　本文以中學(xué)英語(yǔ)課堂為研究對(duì)象,從語(yǔ)用學(xué)的角度分析教師話語(yǔ)。全文總共分為六個(gè)部分,由引言,四章正文及結(jié)語(yǔ)組成。
　　第一章主要介紹本研究的目的和意義。首先是教師話語(yǔ)的定義和分類(lèi),本研究主要關(guān)注課堂里師生交互過(guò)程中的教師話語(yǔ),根據(jù)它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的不同功能,本文把教師話語(yǔ)分為兩大類(lèi)別,一類(lèi)起

4、教學(xué)功能的教師話語(yǔ),另一類(lèi)是起輔助功能的教師話語(yǔ)。研究這一課題旨在豐富人們的語(yǔ)言學(xué)知識(shí),使人們了解語(yǔ)言的語(yǔ)用功能,提高教師的職業(yè)語(yǔ)言意識(shí),改善教師話語(yǔ),為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
　　第二章文獻(xiàn)綜述,本章主要介紹國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師話語(yǔ)的現(xiàn)有研究狀況。針對(duì)教師話語(yǔ)這一課題,國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)開(kāi)展了大量的研究,他們運(yùn)用各種知識(shí),包括語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等方面的知識(shí),對(duì)課堂話語(yǔ)的類(lèi)型,數(shù)量,功能等進(jìn)行了大量的調(diào)查,研究結(jié)果表明,

5、教師話語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中起著一個(gè)至關(guān)重要的作用,直接影響甚至決定教學(xué)成敗,然而這一領(lǐng)域的研究在國(guó)內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還有必要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
　　第三章介紹本研究的理論框架,系統(tǒng)介紹了言語(yǔ)行為理論和面子理論。言語(yǔ)行為理論(The Speech Act Theory)是由 Austin(1962)提出,后來(lái)由 Searle(1969)發(fā)展完善的關(guān)于言語(yǔ)活動(dòng)假設(shè)的理論,這一理論被認(rèn)為是語(yǔ)用理論中最主要的理論之一。Austin認(rèn)為人們說(shuō)話時(shí)包

6、括了三種言語(yǔ)行為,即言內(nèi)之意(Locutionary Act),言外之意(Illocutionary Act)和言后之意(Perlocutionary Act)。Searle后來(lái)提出間接言語(yǔ)行為(Indirect Speech Act)的假設(shè),繼承和發(fā)展了Austin的觀點(diǎn),增強(qiáng)了言語(yǔ)行為理論的解釋力。教師的課堂話語(yǔ)也同樣包含這三種言語(yǔ)行為,所以教師話語(yǔ)是否得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果影響很大。面子理論是Brown和 Levinson提出的關(guān)于保全面

7、子的理論,是一個(gè)很重要的語(yǔ)用理論。教師在課堂話語(yǔ)中采用恰當(dāng)?shù)亩Y貌策略,保全學(xué)生面子,能起到營(yíng)造良好課堂氛圍,從而提高教學(xué)效果的作用。
　　第四章介紹本文的研究方法,主要介紹了研究的主體,研究中采用的方法,數(shù)據(jù)的采集,以及研究的問(wèn)題。本文以某中學(xué)9位英語(yǔ)老師的公開(kāi)課為研究對(duì)象,研究中采用了文獻(xiàn)法和課堂觀察法,研究數(shù)據(jù)來(lái)自課堂觀察記錄和由錄像資料轉(zhuǎn)換成的書(shū)面材料。研究的問(wèn)題有三個(gè):1)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)有哪些典型特點(diǎn)?2)各類(lèi)教師話語(yǔ)

8、有哪些語(yǔ)用功能?3)在英語(yǔ)課堂里,怎樣通過(guò)改善教師話語(yǔ)來(lái)提高教學(xué)效果?
　　第五章是本研究的討論和分析部分。首先對(duì)收集來(lái)的語(yǔ)料進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì),總結(jié)出當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)的特點(diǎn),比如,在教學(xué)中使用過(guò)多的指令語(yǔ),過(guò)多提問(wèn),沒(méi)給學(xué)生預(yù)留時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),提問(wèn)中過(guò)多使用展示性問(wèn)題,過(guò)度使用母語(yǔ)等等,然后對(duì)各類(lèi)教師話語(yǔ)的功能進(jìn)行了詳細(xì)的語(yǔ)用分析,最后提出一些可行的改進(jìn)措施,嘗試找到完善英語(yǔ)教師話語(yǔ)的途徑,為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。