教學機智論.pdf

1、教師的教學總是伴有一些偶發(fā)、隨機事件，如何創(chuàng)造性地處理這些意外事件便對教師提出了教學機智方面的要求。事實上，教學機智是優(yōu)質(zhì)教學的內(nèi)在需要，它可以有效地利用課堂中創(chuàng)生的各種教育資源。但由于教學機智自身的特點，它往往具有時間的緊迫性和行動的模糊性，使得現(xiàn)階段對它的深層次研究顯得尤為缺乏。本研究試圖在這一問題上作一些探索，以期對這種教學現(xiàn)象有更深入的了解，從而促進教師教學質(zhì)量的提高。 本研究將主要解決三個問題，（1）教學機智是什么?（

2、2）教學機智何以發(fā)生?（3）在當前教育背景下，能否提出一些促進教學機智引發(fā)的建議?相應地，全文分為三個部分。 第一部分（第一章）主要是對教學機智本身的解讀，它要回答“教學機智是什么”的問題。教學機智是教育者在一定教學情境中，瞬間作出的具有教育意義的創(chuàng)造性行動，它具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性、情境性、節(jié)省性等特征。教學機智不同于教學藝術，也不同于教學經(jīng)驗、教學理論、教學方法，以及其他各種具有教育意義的教學行為。在當前的語境中，人們往

3、往把教學機智理解成教師成功應對尷尬場面的靈丹妙藥，這是不夠全面的，因為它一方面限制了教育者在教學中主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，另一方面，它也大大窄化了教學機智的外延。本研究把當前普遍認為的教學機智僅僅適用于“救火”狀態(tài)的形式，稱為被動教學機智；與此相對，本研究還提出了主動教學機智的概念，它是指教育者在自己熟悉的教學情境中，主動創(chuàng)生的對教學資源的一種全新認識和利用形式。在此基礎上，我們應該重新審視對教學機智的看法：教學機智不應該被看作是一種雕蟲

4、小技，教學機智就是一種教學，它對教師專業(yè)化發(fā)展、教育改革的深化等方面都有著廣泛而深遠的意義。 第二部分（第二、三章）主要論述教學機智的影響因素和發(fā)生過程，它要回答“教學機智何以發(fā)生”的問題。教學機智的影響因素主要包括三個方面：一是教育者。教學機智作為一種教學行動，教育者的慣習、意圖、情感等因素會直接影響到行動本身；二是教學情境。教學情境是教學機智產(chǎn)生的第一環(huán)境，它不僅指客觀存在，還包括師生雙方的主觀感受，具體說它會涉及到受教育者

5、、教學時間、課堂氣氛等因素：三是新思想的產(chǎn)生。教學機智所體現(xiàn)的創(chuàng)造性總是以產(chǎn)生一定的新思想為前提，所以，教師能否產(chǎn)生新思想，這也是影響教學機智發(fā)生的一個重要因素。表面上看，教學機智的發(fā)生是一個瞬間的事情，但它仍然是有一定過程的，本研究所論述的就是它發(fā)生時的邏輯過程。這個過程可以概括為：教師首先對教學中的問題保持敏感，繼而對該問題進行相應的理解和確認，最后，教師在產(chǎn)生新思想的基礎上作出切適的反應。在這個過程中，教師還要在行動中反思，以保證

6、行動的整體合理性和情境性。 第三部分（第四章）主要提出了教學機智的引發(fā)建議，它要回答“在當前教育背景下，能否提出一些促進教學機智引發(fā)的建議”的問題。本研究把教學機智的影響因素和發(fā)生過程統(tǒng)稱為教學機智這一“事實”的引發(fā)“條件”。本來，直接根據(jù)這些條件就可以提出相應的理論建議，但為了使提出的建議更具有實踐基礎和現(xiàn)實針對性，本研究首先分析了當前教育現(xiàn)場中，有哪些因素對教學機智的引發(fā)造成了不利影響。接著，以教學機智的引發(fā)“條件”和教育現(xiàn)

7、場存在的問題為依據(jù)，綜合提出了促進教學機智引發(fā)的相關建議，這些建議涉及到三個層面：從外在環(huán)境來看，教師自主的教學權利必須得到保障，這是教學機智引發(fā)的必要前提。從教學情境的營造而言，教師最好能用一種體現(xiàn)平等、自由精神的對話式教學，這主要是從構建創(chuàng)生型課堂的角度提出要求。而對教育者來說，他本人應該具有課程意識：無論是職前還是職后，教師努力的方向應該是由“致知”走向“致行”；在日常工作中，教師還要堅持教學反思，不要被自己的教學慣習所奴役。