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文檔簡介
1、我國新一輪基礎教育課程改革順應時代和社會要求,強調以學生發(fā)展為本,以提高學生的科學素養(yǎng)為目的、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主旨。初中化學新課程提倡探究教學,把培養(yǎng)學生的科學探究能力作為重要教育目標。義務教育階段化學課程中的科學探究,主要是指學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它包含提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動
2、,初步形成科學探究能力。
然而,如何評價學生的科學探究能力是一個難題,也是近年來的一個熱點問題。在研究過程中,我們反復思索的一個問題就是如何在實際教學中更為有效的評價學生的探究能力。本文結合初中生化學學習,嘗試對國內現有的三種探究能力評價方式:活動表現評價方式、檔案袋評價方式和紙筆測驗作出介紹和分析,探索各種評價方式的可取之處,對這三種評價方式在初中化學教學中的應用給出建議和改進。
論文由引言和三部分正文內容
3、組成。
引言部分介紹了新課改形勢下國內學生科學探究能力評價方式的概況,介紹了本論文研究的目的和意義。
第一部分對學生探究能力評價方式的相關概念作出界定,對學生探究能力評價的理念、原則、功能以及要素和目標進行定位,并闡述了學生科學探究能力評價的理論基礎。
第二部分是論文的主體部分,集中介紹了國內三種主要的初中生化學科學探究能力評價方式:活動表現評價、檔案袋評價和紙筆測驗。紙筆測驗作為一種量化評價方
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