小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

1、一、課題論證 一、課題論證選題背景及目的意義；本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述； 本課題研究的主要內(nèi)容（概念界定、研究理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容等） ；研究方法、手段、條件等。 （不少于 3000 字，建議使用宋體，小四字號(hào)，不要在文檔中添加頁(yè)眉頁(yè)腳）一、 一、 研究緣起 研究緣起（一）研究背景 （一）研究背景1. 1. 課標(biāo)的要求 課標(biāo)的要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了我國(guó)義務(wù)教育階段語(yǔ)文的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及實(shí)施意見等諸多方

2、面， 是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重要參考依據(jù)。 2011 版的 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ）中指出：要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐能力，語(yǔ)文閱讀需要根據(jù)學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際需求，增加不同類型的文本。 2011 年的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（5-6 年級(jí)）和第四學(xué)段（7-9 年級(jí)）的閱讀目標(biāo)中提出了修改，增加了有關(guān)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容。即要求第三學(xué)段的學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組 合材料中找出有價(jià)值的信息；要求第四學(xué)段

3、的學(xué)生能閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，領(lǐng)會(huì)文本意思，得出有意義的結(jié)論。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課標(biāo)緊密聯(lián)系學(xué)生在實(shí)際生活中的需要，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近生活化，非連續(xù)性文本閱讀的提出，對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)是一個(gè)跨越式的發(fā)展。 2011 版課標(biāo)中關(guān)于非連續(xù)性文本的提出，使大家開始認(rèn)識(shí)并且研究非連續(xù)性文本。 2. 2. 現(xiàn)實(shí)教育的要求 現(xiàn)實(shí)教育的要求PISA 測(cè)試是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（ Organization for Economic

4、 Co-operation andDevelopment，簡(jiǎn)稱 OECD）舉辦的。PISA 的評(píng)價(jià)領(lǐng)域包含閱讀能力、數(shù)學(xué)能力以及科學(xué)能力三個(gè)方面。2002 年非連續(xù)性文本作為 PISA 測(cè)試的文本類型之一首次在國(guó)內(nèi)受到關(guān)注。特別是在 2009 年上海作為第一次參賽的地區(qū)獲得第一名， 更是讓非連續(xù)性文本吸引了大家的目光，根據(jù)《PISA2009 閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告》中的數(shù)據(jù)顯示，上海學(xué)生閱讀連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的能力差異巨大——閱讀連續(xù)性

5、文本的平均得分為 564 分， 閱讀非連續(xù)性文本的平均得分卻只有 539 分。OECD 認(rèn)為，非連續(xù)性文本是當(dāng)今在社會(huì)生活中十分重要的一種文本類型，掌握非連續(xù)性文本的閱讀策略對(duì)更好地適應(yīng)社會(huì)生活具有十分重要的 意義。 而上海學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀成績(jī)與連續(xù)性文本閱讀成績(jī)相差 25 分之多,這表明，僅僅關(guān)注學(xué)生在連續(xù)性文本閱讀方面的技巧，關(guān)心學(xué)生閱讀文本的情感體驗(yàn)是不夠的。在新形勢(shì)下，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)時(shí)代的閱讀能力——關(guān)注與生活息息相

6、關(guān)的、實(shí)用類的非連續(xù)性文本閱讀。 當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本認(rèn)識(shí)還不夠深，甚至還有些學(xué)生對(duì)此完全是不了解的 狀態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展，在我們的身邊出現(xiàn)了越來(lái)越多的非連續(xù)文本素材如：地圖、公交路線、產(chǎn)品說(shuō)明書等等。在科技迅猛發(fā)展，信息化進(jìn)程加速、碎片式的訊息充斥著我們的生活的今天，這些能力無(wú)疑是學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)、便利生活的必備能力。而我們?cè)谡Z(yǔ) 文課堂上的實(shí)際教學(xué)中卻沒有注重這一點(diǎn)，社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)教育要求我們應(yīng)該也必須向?qū)W生講授更多的關(guān)于非連

7、續(xù)性文本閱讀的知識(shí)，使我們的閱讀教學(xué)更加貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)。而試題就如同指揮棒，非連續(xù)性文本這一題型的確立必將引起教學(xué)上的革新。（二）研究目的意義 （二）研究目的意義 1. 1. 研究目的 研究目的非連續(xù)性文本在實(shí)際生活中變的越來(lái)越重要。非連續(xù)性文本雖在現(xiàn)有小學(xué)教材中有相應(yīng) 的體現(xiàn)，但在教材中的安排卻相對(duì)薄弱，加之沒有專門的教學(xué)課時(shí)，往往又和連續(xù)性文本相互依存出現(xiàn)，很少孤立存在，因此在課堂教學(xué)中常常會(huì)被忽略。這就要求教師能夠入教學(xué)內(nèi)容范

8、疇。到目前為止，國(guó)內(nèi)關(guān)于非連續(xù)性文本的研究以期刊論文為主，研究專 著尚屬空白!（一）概念界定 （一）概念界定學(xué)界對(duì)非連續(xù)性文本的概念闡釋始終基于對(duì)連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)。 “非連續(xù)性文本” 的概念來(lái)自國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目組織（ Programme for PISA）測(cè)試中對(duì)閱讀素養(yǎng)的測(cè)試。 PISA測(cè)試認(rèn)為非連續(xù)性文本是“由列表（list）構(gòu)成的文本，是與連續(xù)文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)文本的閱讀策略的文本，包括：清單、

9、表格、圖表等。 ”2011 版《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“非連續(xù)性文本”這一概念正式引入語(yǔ)文視野。在“新課標(biāo)”中，非連續(xù)性文本依然是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的，但是在呈現(xiàn)形式和構(gòu)成元素上著眼于“圖文組合”和“多種材料組合” ，多以數(shù)據(jù)表格、圖表、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單等形式出現(xiàn)。張年?yáng)|認(rèn)為“非連續(xù)”是文本“意流”在文本內(nèi)部暫時(shí)的斷裂，他的著重點(diǎn)是非連續(xù)是語(yǔ)義之間的聯(lián)系的間斷；許錦則表示只要文本存在間斷性（無(wú)論篇章形式或語(yǔ)義邏輯）

10、都可以稱為非連續(xù)性文本。（二）研究理論依據(jù) （二）研究理論依據(jù) 1. 1.新課標(biāo)的指導(dǎo)思想 新課標(biāo)的指導(dǎo)思想2011 版《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文要密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野， 提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。 2. 2.建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論這種策略強(qiáng)調(diào)以

11、學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)調(diào)、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)新精神。3. 3.《學(xué)記》教育思想 《學(xué)記》教育思想世界上最早的專門論述教育、教學(xué)問題的論著《學(xué)記》中提出“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)” ， 強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)與課外相結(jié)合， 課本學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。 還提出 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”

12、，強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。（三）研究目標(biāo) （三）研究目標(biāo)1.了解本校語(yǔ)文教學(xué)中非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因，探尋一定的方法，對(duì)非連續(xù)文本的教學(xué)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。 2.深度挖掘北師大版、人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的非連續(xù)性文本，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)形成系統(tǒng)， 并探尋課堂教學(xué)的方式方法，從而對(duì)不同學(xué)段的課堂教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。3.立足語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的觀察能力、提取信息的能力以及邏輯推理能力進(jìn)行培養(yǎng)提高。（四）研究?jī)?nèi)容 （四）研究?jī)?nèi)容1.