30495.小學(xué)階段非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略探究

1、索取號：G62323／7131—“12060—3050密級：公玨～I(xiàn)IllllIIIIIIllIIIIIIf№311474南京坪勉犬掌教育碩士學(xué)位論文饜圄k!!!!!：_小學(xué)階段非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略探究研究生：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：_f一級學(xué)科：二級學(xué)科：完成時(shí)間：。答辯時(shí)間：摘要摘要“非連續(xù)性文本”是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)中出現(xiàn)的一個(gè)“新亮點(diǎn)”，課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)劉非連續(xù)性文本閱讀是這樣表述的：閱讀簡單的非連續(xù)

2、性文本，能從圖文等組合的材料中找出有價(jià)值的信息。閱讀由多種捌釋I組合的、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文木的意思，得出有意義的結(jié)論。但非連續(xù)性文本對很多的教育研究者和一線教師來說都是一個(gè)新鮮的事物?；诖?，筆者深入小學(xué)語文課堂，通過課堂觀察、教師訪談等形式收集小學(xué)語文非連續(xù)性文木的教學(xué)案例，對具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析歸納，從rfl提煉出適合不同學(xué)段的非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略。首先，對小學(xué)階段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)分析，以此來

3、明晰研究對象的基本概念，文木特點(diǎn)和功能指向。并選取小學(xué)中年級和高年級兩個(gè)學(xué)段的代表性實(shí)驗(yàn)班級與對照班級作為研究主體，進(jìn)行相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查。其次，對作為研究劉象之一的教師進(jìn)行細(xì)致的訪談，從而進(jìn)一步深入的熟知教師在教學(xué)非連續(xù)性文本時(shí)應(yīng)該具有的教學(xué)理念，明晰具體的教學(xué)思路，準(zhǔn)確的把握小學(xué)階段非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略。再次，對非連續(xù)性文本的教學(xué)案例進(jìn)行整理與歸納，研究從文本形式與結(jié)構(gòu)組織兩個(gè)方面對教學(xué)案例進(jìn)行分類，分析出教師對不同類型文本閱讀教