提升校本研修內(nèi)涵促進(jìn)教師專業(yè)成長

1、1 / 10提升校本研修內(nèi)涵 促進(jìn)教師專業(yè)成長-—市南區(qū)校本研修主題報(bào)告課程改革的深入推進(jìn)、教育的可持續(xù)發(fā)展,最終表現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量的提高上，其關(guān)鍵 因素就是教師的專業(yè)化發(fā)展,以教師為主體、以學(xué)校為沃土的校本研修作為教師專業(yè)化發(fā)展的必然取向，其重要性不言而喻。由于小學(xué)六年級和初中中考的各種數(shù)據(jù)，市教育局還沒有 最終全面反饋，因而我們將在10月份的教學(xué)工作會上，就教學(xué)質(zhì)量問題做全面的分析.今天我們將重點(diǎn)闡述與教育質(zhì)量密切相關(guān)的校本研修的

2、發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐思考.0７年初,我們號召 全區(qū)各學(xué)校從研修的視角,重新審視以校為本的教師教育工作,以期為教師的專業(yè)化成長搭建更好的生長點(diǎn)。回顧近階段的此項(xiàng)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：一、探尋研究，明晰校本研修的真正內(nèi)涵研修,《辭海》中的解釋為,“研者究也，修者學(xué)也”，研修就是研究與學(xué)習(xí)的融合。而校本研修是以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為對象,以學(xué)校為基地，以教師為主體，以學(xué)校、教師 、學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的各類教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)活動。就國內(nèi)校本研修的發(fā)展趨勢來看

3、,當(dāng)前有三項(xiàng)研究值得我們關(guān)注.一是上海教科院顧泠沅教授主持的“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目,二是中國教師教育學(xué)會推出的“現(xiàn)代信息技術(shù)下的校本研修“課題,三是中央教科所的“基于學(xué)校組織文化平臺的科研型教師培訓(xùn)”項(xiàng)目。三者都主張以課堂教學(xué)為載體，開展理念引領(lǐng)與行為跟進(jìn)相統(tǒng)一的研修，所不同的是，前者更強(qiáng)調(diào)行動研究在研修中的方法 論價(jià)值；第二者則注重開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)為研修創(chuàng)造的學(xué)習(xí)資源容量；后者則致力于發(fā)揮教師科研能力的提升.在深入的思考

4、與比較研究中，我們認(rèn)為“校本研修”這個概念的提出,與以往的校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)、校本研究等相比，其價(jià)值在于,校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實(shí)現(xiàn)了三者在學(xué)校層面的最佳融合;也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動自覺。為使各學(xué)校進(jìn)一步明確校本研修的真正內(nèi)涵，引領(lǐng)并幫助學(xué)校進(jìn)一步梳理校本研修的已有基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)狀,提煉經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，本學(xué)期初我們在慎重研究、多方求證的基礎(chǔ)上,出臺了《市南區(qū)中小學(xué)校本研修示范學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》。以四項(xiàng)A級指

5、標(biāo)、1６項(xiàng)B級指標(biāo)和5５項(xiàng)C級指標(biāo),建立了對學(xué)校校本研修工作的評估指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系從“研修保障、研修管理、研修實(shí)施、研修效果“四個方面明確了校本研修的內(nèi)涵。如,在校本研修的實(shí)施部分，評估 指標(biāo)清晰地明確了包括全員培訓(xùn)、專題講座、教學(xué)觀摩、學(xué)科研究、聯(lián)片研修、讀書活動、教師論壇、教學(xué)診斷、集體備課、以師帶徒、網(wǎng)上交流、課題研究等在內(nèi)的17項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容， 基本包容了當(dāng)前學(xué)校校本研修的基本形態(tài).在各學(xué)校認(rèn)真開展校本研修自評工作的基礎(chǔ)上，區(qū)教

6、體局組織評審小組，對申報(bào)單位進(jìn) 行了為期兩個月的全面評審和實(shí)地考查.我們采用聽取校長匯報(bào)、開展教師座談、查閱檔案資料、進(jìn)行課堂教學(xué)觀察、觀摩研修現(xiàn)場的形式，深入、全面、客觀地對申報(bào)小學(xué)三年的研 修工作進(jìn)行了評估.可以說,評審的過程更是研究的過程、發(fā)現(xiàn)的過程、思考的過程，旨在引導(dǎo)學(xué)校形成正確的導(dǎo)向,最終實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。二、回顧梳理，挖掘校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過歷時兩個多月小學(xué)校本研修示范學(xué)校的評選活動，結(jié)合平日

7、對各學(xué)校此項(xiàng)工作的調(diào)研與了解，我們認(rèn)為我區(qū)校本研修工作有了一定的進(jìn)展，呈現(xiàn)出以下主要特點(diǎn)。（一）研修總目標(biāo)的確立服務(wù)學(xué)校特色 研修目標(biāo)是校本研修的發(fā)展方向，體現(xiàn)了一所學(xué)校及其教師的價(jià)值追求。評審中我們看 到,每一所學(xué)校都能從學(xué)校和教師發(fā)展的需要出發(fā),經(jīng)過深入的分析與思考,形成各有特色的研修目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)校的校本研修工作為創(chuàng)建特色化的優(yōu)質(zhì)學(xué)校服務(wù)。如市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“培養(yǎng) 情趣教師”、嘉峪關(guān)學(xué)校的“優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)”、新昌路小學(xué)的“生命教育”、德縣

8、路小學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)研修“、南京路小學(xué)的反思教學(xué)、貴州路小學(xué)的心理健康等等。這些校本研修總體目 標(biāo)的確立,服務(wù)于學(xué)校特色建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)了學(xué)校特色研修的方向，鞏固并深化了學(xué)3 / 10程中，大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性質(zhì)以及開放、探究等文化特質(zhì)進(jìn)入中小學(xué)，與中小學(xué)的教育實(shí)踐互 動;中小學(xué)的具體、個別、復(fù)雜、鮮活的實(shí)際教育情境以及務(wù)實(shí)、求善等文化特質(zhì)進(jìn)入大學(xué),與大學(xué)的教師教育實(shí)踐互動。在兩種文化的互動中,教師逐漸將研究的態(tài)度自然地融入到自 己的日常工作

9、中，培養(yǎng)著教師發(fā)展的意識、研究的習(xí)慣，使學(xué)校逐漸形成了常態(tài)發(fā)展的文化 氛圍。2、與名師互動--汲取智慧，積累實(shí)踐知識每一類型的教師都有自己獨(dú)特的心理活動和心理生活，都建構(gòu)了不同的心理世界和個性人格。學(xué)?！懊麕熜?、骨干型、勝任性“教師之間的互動構(gòu)建了一種新型的體現(xiàn)溝通、主動、共識、合作的人際關(guān)系，再生著嶄新的團(tuán)隊(duì)文化.例如，我區(qū)去年組建的9支名師工作室團(tuán) 隊(duì)，面向全區(qū)招收了６2名學(xué)員,先后開展了課例研究、網(wǎng)上互訪、作品交流等系列活動。另外

10、，26中學(xué)的教學(xué)研討月，開展了市教學(xué)能手與致遠(yuǎn)班青年教師的多輪課例互動。5９中學(xué)成立的“朱榮榮語文工作室“、“松梅心理健康工作室”,以課題研究為平臺,與青年教師展開了共同研修.青年教師與名師互動，耳濡目染名師們豐富的實(shí)踐智慧，自身的實(shí)踐能力和 學(xué)科素養(yǎng)得到了迅速提升，讓校本研修呈現(xiàn)了較好的發(fā)展前景。3、師徒互動——優(yōu)化組合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長 作為學(xué)校教師發(fā)展中最具有傳統(tǒng)性、傳承性的團(tuán)隊(duì)，師徒關(guān)系的確定意味著彼此的互動多了一份責(zé)任、一份情感.

11、師傅的工作態(tài)度、工作方法和經(jīng)驗(yàn)是徒弟學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富;徒弟的朝氣蓬勃和創(chuàng)新熱情是師傅學(xué)習(xí)的精神土壤。師徒結(jié)對,使得教師在研究互助中，挖掘了彼此內(nèi)在的潛能,用徒弟的成長捆綁師傅的發(fā)展。例如，文登路小學(xué)、莘縣路小學(xué)、青島5中、5７中，以骨干教師和業(yè)務(wù)干部為師傅，對新教師的教學(xué)活動進(jìn)行全程指導(dǎo)。通過班級管理 經(jīng)驗(yàn)傳授、備課上課指導(dǎo)等活動，學(xué)練結(jié)合,使新教師盡快適應(yīng)了自身角色的轉(zhuǎn)變,在實(shí)踐中逐步掌握了課堂教學(xué)的基本要求,達(dá)成了一年入門、二年站穩(wěn)、

12、三年成才的培養(yǎng)目標(biāo).正是各學(xué)校對師徒結(jié)對、互動發(fā)展的廣泛重視，因而使得我區(qū)新教師、青年教師在歷年來的市級優(yōu) 質(zhì)課比賽中優(yōu)勢明顯、成績突出。4、校際互動——資源共享，實(shí)現(xiàn)共同成長校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開展的 ，但并不是一個自我封閉的系統(tǒng)。校際互動可以有效實(shí)現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強(qiáng)校際交流,實(shí)現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享,對于激蕩教師思維，提高校本研修實(shí)效性，具有重要的作用.如，為有效提升教學(xué)質(zhì)量，24中學(xué)、

13、北京路小學(xué)跨校拜師,分別邀請51中的語文學(xué)科、朝城路小學(xué)的英語學(xué)科名師和本校教師共同開展基于問題的研討，結(jié)對 學(xué)校的教師就如何扎實(shí)有效的開展課堂教學(xué)，怎樣把握教材重難點(diǎn),如何制定學(xué)科作業(yè)批改 標(biāo)準(zhǔn)等問題互動交流。這種整合學(xué)校力量,定期開展的學(xué)科教學(xué)研討，令雙方教師彼此受益，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一種新的范式。（四)研修內(nèi)容與方式的開發(fā)凸顯生動多樣教師的專業(yè)化發(fā)展需要專業(yè)知識與技能、專業(yè)行為與能力、還需要專業(yè)實(shí)踐與智慧、專 業(yè)情感與態(tài)度

14、等等，教師專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，對校本研修的內(nèi)容與方式提出了多樣化的要求。另外,校本研修要發(fā)揮喚醒教師專業(yè)發(fā)展主動自覺的功能，也必須致力于研修內(nèi)容與 形式的生動創(chuàng)新.從這次校本研修示范學(xué)校的評選就可以看出,學(xué)校申報(bào)的研修現(xiàn)場有經(jīng)典品讀、課題發(fā)布、班主任教育、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、課例研討、規(guī)劃輔導(dǎo)、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng) 用、思維能力培訓(xùn)、博克文化等等，已經(jīng)呈現(xiàn)了豐富開放的發(fā)展趨向,涵蓋了教師專業(yè)成長 的方方面面:１、研修內(nèi)容基于實(shí)際問題問題是校