校本研修讓教師在行動中成長

1、走進(jìn)課堂做研究——聚焦課堂的校本研修技術(shù),楊玉東上海市教育科學(xué)研究院（mathedu@163.com 上海市茶陵北路21號，200032）,為何關(guān)注聚焦課堂的校本研修技術(shù)？,有效的研修活動內(nèi)核在哪里？——引領(lǐng)教師從課堂研究的方法上突破,課例研究的技術(shù)（基本方法）課堂觀察與診斷的技術(shù)（微觀方法）視頻課例研究的技術(shù)（綜合方法）,1、教師職業(yè)的特殊性（從教師個體工作的特征來看）,早在1904年，杜威曾說，“教師培訓(xùn)的問題是一種比

2、較一般的問題——專業(yè)訓(xùn)練。我們的問題是類似于培養(yǎng)建筑師、工程師、醫(yī)生、律師等等……教師更有理由試著從其他更廣泛、更成功的專業(yè)教育中尋找可能學(xué)習(xí)的東西” ……,“教師是一個專業(yè)”尚不被社會廣泛認(rèn)可 教師專業(yè)化的趨勢與方向,2、對教師的“教、學(xué)、研”三者的融合（從教師專業(yè)發(fā)展歷程來看）,3、對傳統(tǒng)教研活動的繼承和發(fā)展（從傳統(tǒng)教研活動的區(qū)別來看）,教研組活動具有獨特的優(yōu)勢。50多年來流程、環(huán)節(jié)變化不大，取向、內(nèi)涵卻有深刻變化：,（1）

3、從熟練技術(shù)操作取向到實踐反思取向 ● 追問實踐 ● 不斷向經(jīng)驗學(xué)習(xí),（2）從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師行為 ● 關(guān)注高層次認(rèn)知和創(chuàng)造性思維 ● 對教學(xué)的過程與結(jié)果予以同等的重視　 ● 兼顧基礎(chǔ)與發(fā)展的人本化思考,（4）從關(guān)注狹隘的經(jīng)驗到關(guān)注理念的更新和文化再造 ● 使學(xué)習(xí)和研究成為常態(tài),（3）從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài) ● 豐富教研活動的內(nèi)涵，提升教師的研究

4、能力 ● 關(guān)注教師的教如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵專業(yè)知能,課例研究技術(shù)—— 課堂改進(jìn)實例的梳理框架課堂觀察技術(shù)—— 課堂分析、診斷、評價的技巧視頻課例技術(shù)—— 信息技術(shù)整合課堂研修資源的方法,一、課例研究技術(shù)——課堂改進(jìn)實例的梳理框架,課例研究的兩個要點（找到切入點）課例研究報告的四個要素（梳理框架）,課例與教案/課堂實錄有何差別？課例與案例有何關(guān)系？,1. 什么是課例？

5、,“課例”是一個課堂教學(xué)改進(jìn)的實例，是對教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述 (“講課堂教學(xué)背后進(jìn)行研究的故事”)。,兩個要點： ①以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體 ②具有一個明確的研究主題,2. 課例（報告）有哪些要素？,背景與主題情境與描述問題與討論詮釋與研究,常見問題、困擾難點、核心理念,環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝,提出問題、引發(fā)討論、放飛思維,理性解讀、提煉觀點、超越經(jīng)驗,如何用四個要素作為梳理課堂教學(xué)改進(jìn)

6、實例的框架？,3. 課例研究如何開展？,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,選擇一個或幾個典型的課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，重點領(lǐng)會：該課例的背景與主題是什么？考慮即將開展的課例研究：確定什么主題開展研究？選擇哪節(jié)課作為研究載體？,,第一階段：前期準(zhǔn)

7、備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,制訂課例研究計劃（確定授課內(nèi)容、擬訂研究主題） 開課和聽課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）,*課例研究的操作模式,,,*課例研究的操作要點,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,選擇關(guān)鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件）對關(guān)鍵事件的發(fā)生前景進(jìn)行描述（前推法）對關(guān)鍵事件之后

8、的系列決策和過程描述（后延法）梳理行動過程中的不同階段和認(rèn)識（條理化）通過該研究過程獲得的一般性啟示（理性提煉）,,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉 第五階段：賦以意義,撰寫初稿，用課例的幾個要素來衡量請沒有參與課例研究的人閱讀，是否清晰反思、斟酌，甚至重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫,,第一階段：前期準(zhǔn)備 第二階段：研究實施 第三階段：思路梳理 第四階段：撰寫提煉

9、第五階段：賦以意義,考慮所寫課例的類型修改標(biāo)題、突出課例的價值和意義,,4. 課例研究有何特點？,真實的（實際發(fā)生的實例）聚焦的（明確的研究主題）不完全的（結(jié)果不必完美）傾向于歸納（觀點基于事實概括）,二、課堂觀察技術(shù)——課堂分析、診斷、評價的技巧,課堂記錄和分析的技巧學(xué)科內(nèi)容診斷的技巧“以學(xué)論教”評價的技巧,我們試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點地精致化傳統(tǒng)的教研活動。,教學(xué)研究活動中的問題與困惑：如何有明確的方向？

10、如何讓不同類型的教師受益？如何突破經(jīng)驗層面的局限？如何讓研討開展得深入？,教研中如何突破經(jīng)驗層面的局限？ ——應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法,如何記錄和分析課堂信息？如何運用學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)？如何獲取學(xué)習(xí)效果“以學(xué)論教”評價課堂？,,角色： 督導(dǎo)… …合 作 者………同伴目的： 考評…… 研究問題………提供建議,“鼻子對鼻子”(nose to nose),“肩并肩”(shoulder to

11、shoulder),依據(jù)經(jīng)驗,依據(jù)觀察,,,,角色和目的,基于觀察事實發(fā)表觀點基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂,營造積極的觀評氛圍,,目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題 不是作出評判，而是尋求改進(jìn),,（一）如何記錄和分析課堂信息,1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄2.教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄3.課堂提問記錄4.課堂反饋記錄5.結(jié)構(gòu)性語言記錄6.學(xué)生語言流動記錄7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄8.移動路線記錄9.敘事性文字記錄10.師生語言互動分析,教學(xué)結(jié)

12、構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個大的板塊。在每個大的板塊里，又可以拆分稱若干個小板塊。通過這樣的板塊劃分和時間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實際教學(xué)中教師把主要精力和時間投入在哪里。,1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄,,把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加

13、以記錄。在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有兩種觀察辦法：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；②對每種活動的內(nèi)容在時間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動形式。,2、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄,,提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問題之間的思維跨度………………,3、課堂提問記錄與分析,,把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為

14、教學(xué)改進(jìn)提供建議。問題分析可以從定量和定性兩個角度結(jié)合起來考慮。其中問題的大小、問題的思維跨度和思維空間、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系能夠為教學(xué)設(shè)計提供最直接的建議。,,4、課堂反饋記錄,反饋的類型 ①復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述； ②修正：概念化來修正學(xué)生的意見； ③推演：把學(xué)生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題； ④評論：把學(xué)生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。,有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時的反饋

15、，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實質(zhì)互動”的程度。但反饋的層次本身有高低之分，對學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無效”之分。,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知識間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同一

16、內(nèi)容板塊內(nèi)部知識點之間的過渡與關(guān)聯(lián)。,5、結(jié)構(gòu)性語言記錄,,語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動發(fā)問等。使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學(xué)生的大致分布情況。,6、學(xué)生的語言流動記錄,,這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學(xué)生或某個

17、小組的學(xué)習(xí)狀況。這個記錄方法可以了解某個學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。該方法的實質(zhì)是不停地在某個學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實際表現(xiàn)。,7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄,,8、移動路線記錄,這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動路線。學(xué)生在自由討論時，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。教師在巡視時，其移動

18、路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。,,9、敘事性的文字記錄,課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：每個敘事語言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時刻。,,這個方法用以對師生對話交流的某個關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標(biāo)是通過語言互動分析，檢視該對話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。核心是對師生

19、對話的語言先分類統(tǒng)計其時間，然后再按表明“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。是一種使用課堂錄像會比較方便的記錄方法。,10、師生語言互動分析,,（二）如何用 學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué),1. 關(guān)鍵性教學(xué)事件分析2. 學(xué)習(xí)結(jié)果水平分析3. 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析,（1）“以小見大”的關(guān)鍵事件,針對某個特定教學(xué)片段或教學(xué)事件“以小見大”主觀性較強(qiáng)，反映的出對教學(xué)的專業(yè)判斷力經(jīng)歷三個步驟： ——提出事件“

20、是什么”的描述性特征 ——賦予事件“為什么”重要的意義 ——探討事件“該如何處理”的處置性經(jīng)驗,1、關(guān)鍵性教學(xué)事件分析,,地點：初一某教室內(nèi)容：復(fù)習(xí)與訓(xùn)練——運用“整體思想”解題問題：已知a2+b2=5、1-b=-2， 不解方程試求（-1+a2+b+b2）的值。正解（教師預(yù)想的）：-1+a2+b+b2 =（a2+b2）-（1–b）=7誤解（學(xué)生實際采用的）：先解出b=3，所以 a2 =-

21、4， 所以-1+a2+b+b2 =7學(xué)生：“a2=-4”？這不是與“任何數(shù)的平方都是非負(fù)數(shù)”之間有矛盾嗎？,討論：你該如何創(chuàng)設(shè)這個關(guān)鍵事件,重點,難點,關(guān)鍵點,,,,,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,（2）基于“三點”的關(guān)鍵事件,,關(guān)鍵性教學(xué)事件的主要特征,事件－典型。也即是說具有一定的代表性，這樣的事件更具有研究的價值。如果事件本身比較極端，不具有代表性，那么我們在分析的時候，倘若要在更廣泛范圍內(nèi)挖掘它的意義則會顯得很困難。

22、分析－主觀。這里的主觀性指的是教師對它的主觀判斷，是教師分析教學(xué)、創(chuàng)造意義的過程。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和興趣偏好來判斷哪些事件具有意義，對教學(xué)研究具有促進(jìn)作用。判斷－專業(yè)。關(guān)鍵事件的判斷與分析具有很強(qiáng)的個人色彩，也正因為此，形成了教師不同的專業(yè)表現(xiàn)和行為，可以說關(guān)鍵事件的判斷反映的是教師的專業(yè)判斷力水平。,,2、用SOLO法分析學(xué)習(xí)水平,SOLO分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，即“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果（Structure

23、of the Observed Learning Outcome ）”。SOLO分類的焦點集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“質(zhì)”，而不是回答問題的“量”。 SOLO關(guān)注的是思維的廣度和深度，是一種“以學(xué)論教”的分析方法。,,,3、教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析,▲ 應(yīng)用“任務(wù)框架”主線的三個階段：“計劃的(教材的)?教師布置的（實施的）?學(xué)生實施的（獲得的）”?！?這個發(fā)展過程反映了一個學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)過程中展開的步驟，是TIMSS和其他研究中采用的“期

24、望的課程、實施的課程、獲得的課程”的一個縮影。,,例如：語文教學(xué)內(nèi)容分析,最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么1．教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。2．所教的是“語文”的內(nèi)容。3．教學(xué)內(nèi)容相對集中。較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確4．教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化6．想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成8．教學(xué)內(nèi)容與語文課

25、程目標(biāo)一致。9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。,,（三）如何獲取學(xué)習(xí)效果“以學(xué)論教”,1、使用工作單分析學(xué)習(xí)效果2、運用前后測了解學(xué)習(xí)效果3、運用分層抽樣訪談估計學(xué)習(xí)效果,1、使用工作單分析學(xué)生的思維過程,工作單：教學(xué)中供學(xué)生使用的課堂任務(wù)單、記錄單、習(xí)題紙等，各有目的課后收集學(xué)生使用過的工作單，根據(jù)學(xué)生的填寫情況，可以得到一些定量和定性數(shù)據(jù)。,,2、使用前后測了解學(xué)習(xí)效果,后測目的：學(xué)習(xí)新知后，不同學(xué)生達(dá)到什么學(xué)習(xí)層次有何常

26、見錯誤,前測目的：學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)怎樣新知未學(xué)前已經(jīng)知道多少,,3、運用分層訪談抽樣估計學(xué)習(xí)效果,首先要能設(shè)計出檢測本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的有層次的幾個問題然后對于優(yōu)、中、差三類學(xué)生各抽幾名進(jìn)行訪談，以此為依據(jù)估計全班學(xué)習(xí)效果,,三、視頻課例技術(shù)——信息技術(shù)整合課堂研修資源的方法,環(huán)繞一個教學(xué)主題組織資源用課題研究組織多個教學(xué)主題基于關(guān)鍵事件組織一個課例,1、視頻課例的緣起——技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)研究途徑,視頻、超媒體與多媒體的關(guān)系,

27、,,,非線性,線性,視頻,超媒體,多媒體,超媒體環(huán)境的視頻課例的特點,素材多樣：包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻、網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)化：以設(shè)定的框架分類資源，線索清晰非線性提?。菏褂谜呖梢詮亩嘟嵌戎苯舆M(jìn)入案例的任何部分滾動發(fā)展：在使用過程中可以不斷更新和充實,2、視頻課例的優(yōu)勢,提供了真實可信的課堂情境有利于呈現(xiàn)內(nèi)隱知識和提供多元表征提供了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會 有利于統(tǒng)整教師進(jìn)修課程和豐富的學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)、研究、

28、培訓(xùn)相互融合,問題：這些優(yōu)勢針對的是什么？做出視頻課例本身 是我們的終極目的嗎？,一些認(rèn)識上的誤區(qū),從目前大量制作出的“視頻案例”來看，基本上是“常規(guī)課錄像+訪談”的模式。 透過這樣的模式不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的制作者存在著認(rèn)識上的誤區(qū)：認(rèn)為提供了基本的課堂錄像就是“再現(xiàn)了真實情景”、“呈現(xiàn)了內(nèi)隱知識”、“提供了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會”，如果再附上一些觀察數(shù)據(jù)和資料，那就是“整合了相關(guān)資源”。,3、視頻課例組織資源的

29、類型,A型：環(huán)繞一個教學(xué)主題組織資源 例如，《勾股定理能夠被學(xué)生探究出來嗎》B型：用課題研究組織多個教學(xué)主題 例如，《用本原性問題驅(qū)動課堂教學(xué)》C型：基于關(guān)鍵事件組織一個課例 例如，《關(guān)注物理教學(xué)中的關(guān)鍵事件》,,,,A型－環(huán)繞一個教學(xué)主題組織,案例紀(jì)實資料,案例相關(guān)資源,教學(xué)案例,,B型－環(huán)繞課題組織多個教學(xué)主題,課題基本信息,課題相關(guān)成果,教學(xué)案例1,教學(xué)案例2,……,

30、,4、視頻課例的制作過程,醞釀準(zhǔn)備：選題、選課、選人,資料積累：做課例研究（教研活動全過程）,凝煉主題：做課例研究（撰寫課題）,撰寫腳本：根據(jù)課例“講故事”,篩選素材：選素材、分類打包,技術(shù)制作：根據(jù)腳本“視頻化”,技術(shù)修改：按腳本突出主題、簡潔優(yōu)化,,穿梭在實踐和理論之間、行走于課堂有思想的行動者！,校本研修中我們是誰？,有感于行動,有一年，美國通用電器公司首席執(zhí)行官杰克·韋爾奇應(yīng)邀來我國講課。一些企業(yè)管理人員在聽完課后，感