課程改革促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

1、1（六）課程改革（六）課程改革——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)教育是面向人的，因此教育過(guò)程中最活躍的因素是人（管理者、教師、學(xué)生），而教師又是其中的核心因素。曾經(jīng)有人說(shuō)，任何一場(chǎng)教育改革，沒(méi)有廣大教師的參與、理解、支持、投入、配合，是不可能取得成功的，此話(huà)不無(wú)道理。但從另一面講，教育改革與教師發(fā)展又是互促并進(jìn)的，成功的教育教學(xué)改革，自然需要教師準(zhǔn)確地理解、誠(chéng)心地接受和熱情地投入，但同時(shí)，這場(chǎng)教育變革又會(huì)引發(fā)教師理念的轉(zhuǎn)變，改變教

2、師的角色與教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。我校的課程改革在基礎(chǔ)課、拓展課、探究課、教學(xué)等方面取得了較大的突破，這是教師積極參與和投入的結(jié)果，但同時(shí)，我校的課程改革也促使教師發(fā)生了前所未有的變化。1教師成長(zhǎng)的過(guò)程教師成長(zhǎng)的過(guò)程我校教師在參與課改的過(guò)程中，從一開(kāi)始的茫然無(wú)措，到后來(lái)的得心應(yīng)手；從一開(kāi)始的抱怨連連，到后來(lái)的笑聲頻頻；從一開(kāi)始的消極、被動(dòng)地適應(yīng)，到后來(lái)的積極、主動(dòng)地參與，他們經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)奈、到理解、到配合的過(guò)程。教師的教師

3、觀、學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀等發(fā)生了全面的變化，教師的教學(xué)行為、指導(dǎo)行為等發(fā)生了明顯的改變。1）教師理念的轉(zhuǎn)變通過(guò)有效地學(xué)習(xí)及在實(shí)踐中的體驗(yàn)，教師的理念發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師觀的轉(zhuǎn)變教師是課程的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者以往說(shuō)起來(lái)課程，教師要么是不理解，即使理解了，對(duì)課程有一些知識(shí)，也認(rèn)為課程是專(zhuān)家的事，與一線教師沒(méi)有什么關(guān)系。教師只是操作者，專(zhuān)家說(shuō)教什么，教師就教什么；專(zhuān)家說(shuō)怎么教，教師就怎么教。教師只是執(zhí)行者，對(duì)于

4、課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造沒(méi)有發(fā)言權(quán)。但是經(jīng)過(guò)我們的培訓(xùn)及他們親身參與和經(jīng)歷課改，現(xiàn)在不同了，教師對(duì)他們自身的角色的認(rèn)識(shí)發(fā)生了比較大的變化，已經(jīng)把自己看作課程的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者。對(duì)于“課程的開(kāi)發(fā)者”的角色的認(rèn)識(shí)，教師尤其深刻。我校從1998年至3教師是學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)者和促進(jìn)者在以往的教學(xué)中，教師也知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，但他們對(duì)這方面的重要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。通過(guò)我們的課程改革，教師們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不僅只是知識(shí)的學(xué)習(xí)者

5、和擁有者，而且更重要的是獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；不僅要具有良好的智力素質(zhì)，而且要具有良好的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。如我們小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課程調(diào)整、語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改革、初中討論式教學(xué)等等，無(wú)一不是從為培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，這也就給了教師一個(gè)啟示，教師在教學(xué)中也應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變教師不僅對(duì)他們自身的角色有了新的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)學(xué)生也有了新的認(rèn)識(shí)。正如新的課程觀所強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課程的組成部分之一

6、，教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課程改革中、在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧八l(fā)揮的作用。首先，課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生，因此學(xué)生是課程的決策者之一。如果課程改革無(wú)視學(xué)生的感受和回應(yīng)，這樣的課程改革將會(huì)被學(xué)生拒斥甚至拋棄而最終流產(chǎn)。我們的教師在參與課改過(guò)程中，不但自己不斷受到教育，認(rèn)識(shí)不斷更新，而且對(duì)學(xué)生的作用越來(lái)越重視。例如，我們拓展型課程、探究型課程在開(kāi)設(shè)之初，先要由教師在學(xué)校電視中亮相來(lái)“招兵買(mǎi)馬”，如果這門(mén)課程不受學(xué)生的歡迎，他就要面臨“暫緩

7、開(kāi)設(shè)或取消”的尷尬。其次，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，教師一定要根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)，創(chuàng)“最近發(fā)展區(qū)施教”?！皠?chuàng)最近發(fā)展區(qū)施教”并不僅是為了最大限度地在學(xué)生原有基礎(chǔ)上促進(jìn)其發(fā)展，同時(shí)，也是教師更好地對(duì)教學(xué)調(diào)控、指導(dǎo)的基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如果教師無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“填灌”，那么就可能導(dǎo)致由于太簡(jiǎn)單或太難而出現(xiàn)教學(xué)的失控或課堂死氣沉沉，我們?cè)絹?lái)越