以課堂為載體促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展：個(gè)人知識(shí)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的視角

1、教師專業(yè)發(fā)展涉及教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)意識(shí)與專業(yè)倫理等多方面內(nèi)在素質(zhì)的變化，“具有多階段的、連續(xù)發(fā)展的特征”［1］，其核心是專業(yè)能力發(fā)展：一方面，教師專業(yè)能力是發(fā)揮職業(yè)價(jià)值的手段，另一方面，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)意識(shí)和專業(yè)倫理素養(yǎng)也最終以專業(yè)能力的方式表現(xiàn)出來(lái)。教師專業(yè)能力發(fā)展的質(zhì)量和方向取決于其個(gè)人知識(shí)與實(shí)踐之間相互纏繞的互動(dòng)關(guān)系的質(zhì)量和水平。本文嘗試從教師個(gè)人知識(shí)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的視角分析以課堂為載體促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的方式。1教

2、師專業(yè)能力發(fā)展方式中個(gè)人知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系（一）兩類教師專業(yè)能力發(fā)展方式及其理論假設(shè)自助與他助是教師專業(yè)能力發(fā)展的兩種主要方式?！白灾敝饕劳薪處焸€(gè)體的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展，教師個(gè)體的行動(dòng)研究、敘事研究、反思性教學(xué)研究都可以劃歸于此類?！八眲t是教師借助他者的專業(yè)支持來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力發(fā)展，其中“他者”又分為專業(yè)理論工作者和實(shí)踐同伴（包括教學(xué)名師）兩類。因此，教師發(fā)展方式包括兩類三種形式：專家指導(dǎo)、同伴互助和自主發(fā)展?！?/p>

3、專家指導(dǎo)”以理論培訓(xùn)為主要方式，其優(yōu)點(diǎn)在于可以豐富教師專業(yè)知識(shí)、拓展教師理論視野、引進(jìn)新技術(shù)，弊端則在于培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)離教師的發(fā)展需求，缺乏對(duì)教師亟待解決的問(wèn)題的關(guān)注和針對(duì)性［2］。這種模式高估了理師可以對(duì)“舊我”中包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致認(rèn)識(shí)偏差和自我固化，比如某些教師把“兇”當(dāng)作管理學(xué)生的秘笈和保證學(xué)生成績(jī)的法寶等。這一缺陷在以教師個(gè)體為單位的研究中存在，在以教師同伴為群體的研究中也不一定能夠避免，“蘿卜炒蘿卜”的無(wú)奈

4、是同伴互助研究中常見(jiàn)的問(wèn)題：“如果沒(méi)有人幫助教師對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，沒(méi)有人向他們教授嶄新的教學(xué)策略，沒(méi)有人提供激化改進(jìn)的元素，大多數(shù)教師不會(huì)在行為上發(fā)生改變?！保?］（二）教師個(gè)人知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐關(guān)系及其理想狀態(tài)教師專業(yè)能力發(fā)展包括行為和認(rèn)知兩個(gè)方面，在個(gè)體身上體現(xiàn)為個(gè)人知識(shí)及其專業(yè)實(shí)踐?！皞€(gè)人知識(shí)”指教師聲稱或默認(rèn)的“個(gè)人的”理論認(rèn)知，是支撐教師專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和觀念，有些可以明確表達(dá)，有些則以緘默知識(shí)的形式存在；“專業(yè)實(shí)踐”即教師每天都在進(jìn)

5、行著的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的個(gè)人知識(shí)是客觀存在的，它形成于教師的生活經(jīng)歷、受教育經(jīng)歷和職前教育、職后學(xué)習(xí)過(guò)程中，在表現(xiàn)形態(tài)上有顯性、隱性之分，從其對(duì)教師行為的影響性質(zhì)來(lái)看有積極、消極之分。所謂積極、消極主要是從其與當(dāng)代得到普遍認(rèn)可的教育理念相契合或相背離的意義上來(lái)說(shuō)，比如人們常說(shuō)的“傳統(tǒng)觀念束縛教師發(fā)展”談?wù)摰木褪墙處熞延欣碚摰南麡O作用。不管隱性還是顯性、積極還是消極，“教師個(gè)人知識(shí)實(shí)質(zhì)性地主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的根基”