以課例研究為載體的初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案探究.pdf

1、英語(yǔ)新課標(biāo)指出，教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。教師應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)制與其他教師主動(dòng)分享，加強(qiáng)交流，逐步提煉適合個(gè)人特點(diǎn)的、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式和方法，成為一名不斷進(jìn)取、具有反思意識(shí)和創(chuàng)新精神的英語(yǔ)教師。
　　縱觀我國(guó)的傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式，多為理論培訓(xùn)或是觀摩學(xué)習(xí)亦或教師個(gè)人獨(dú)自探索，不僅容易造成理論和實(shí)際的脫離，也使得教師之間缺乏溝通與合作，效率不高。20世紀(jì)60年代起源于日

2、本，90年代在美國(guó)等其他國(guó)家得到廣泛推廣的課例研究為優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了獨(dú)特的視角。它是一種集備課、上課、觀課、議課為一體的提高教師的專業(yè)素養(yǎng)的新型教研模式，為教師搭建了理論與實(shí)踐的平臺(tái)和相互交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。然而在中國(guó)中學(xué)開(kāi)展課例研究的活動(dòng)尚處于摸索階段，大部分研究都將焦點(diǎn)集中在改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展的客觀層面，忽略了教師內(nèi)在的深層次的專業(yè)發(fā)展。
　　本研究從積極心理學(xué)和社會(huì)建構(gòu)主義視角

3、出發(fā)，從理論上探討了課例研究對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響，在綜述國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了符合中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)的課例研究“CTEETA”模式，同時(shí)為了進(jìn)一步探究課例研究如何促進(jìn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展及“CTEETA”模式是否適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，本研究采用了質(zhì)的研究方法，以筆者所在的一所重點(diǎn)初級(jí)中學(xué)作為研究現(xiàn)場(chǎng)，圍繞培養(yǎng)“學(xué)生自能學(xué)習(xí)”這一研究主題，以8個(gè)英語(yǔ)教師組成的學(xué)習(xí)共同體為研究對(duì)象進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的個(gè)案研究。
　　研究結(jié)果表明