農(nóng)村小學(xué)非師范初任教師的專業(yè)性問(wèn)題、成因與對(duì)策

1、一、問(wèn)題提出 一、問(wèn)題提出從 1993 年頒布的《教師法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”“國(guó)家鼓勵(lì)非師范等學(xué)校畢業(yè)生到中小學(xué)或者職業(yè)學(xué)校任教”，[1]到 2011 年教育部發(fā)布的《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》，對(duì)報(bào)考者的身份、思想品德、學(xué)歷等有規(guī)定，但對(duì)報(bào)考者的學(xué)科專業(yè)要求、教育教學(xué)理論課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等方面卻沒有具體而明確的規(guī)定。[2]再到 2015 年教師資格考試納入全國(guó)統(tǒng)考，[3]我國(guó)教師從業(yè)資格制度經(jīng)歷

2、了由“開放”到“規(guī)范開放”的變遷。教師資格考試制度對(duì)報(bào)考人員專業(yè)背景不作要求，為非師范專業(yè)畢業(yè)生打開了從教之門。特別是近年來(lái)主要面向農(nóng)村的“三支一扶”計(jì)劃、“特崗計(jì)劃”等就業(yè)政策中，對(duì)所需教師沒有“師范”出身要求。在政策的推動(dòng)和就業(yè)壓力的驅(qū)使下，越來(lái)越多的非師范專業(yè)人士進(jìn)入了教師隊(duì)伍，特別是進(jìn)入了農(nóng)村小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“村小”)教師隊(duì)伍。在“教師專業(yè)”的語(yǔ)境和視角下，已經(jīng)通過(guò)教師資格考試，且已上崗的村小非師范初任教師(下文二、三、四部分簡(jiǎn)稱

3、“村小教師”)，他們的專業(yè)性如何以及如何提升其專業(yè)性，是關(guān)涉到農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要問(wèn)題。二、研究對(duì)象與研究方法 二、研究對(duì)象與研究方法本研究選擇某縣 4 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn) 12 所村小的 20 位從教 2 年之內(nèi)的非師范專業(yè)背景的教師，其中，男教師 14 人，女教師 6 人；“三支一扶”計(jì)劃來(lái)源 15人，“特崗計(jì)劃”來(lái)源 5 人。選擇對(duì)應(yīng)樣本教師所在村小校長(zhǎng) 12 人，他們對(duì)本校非師范專業(yè)背景的教師情況非常熟悉。研究對(duì)象全部不具名。識(shí)”“考出好

4、成績(jī)”和“拿到好名次”視為教育的“終極目標(biāo)”?！靶W(xué)生就是要學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新能力等對(duì)他們來(lái)講太高大上了?！薄敖痰暮貌缓?，學(xué)的好不好，關(guān)鍵看分?jǐn)?shù)，其他的沒用，這是硬道理?！薄霸谛W(xué)中年級(jí)可以搞素質(zhì)教育，高年級(jí)沒有時(shí)間搞素質(zhì)教育?！薄敖逃?、學(xué)校、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生都看重的是學(xué)生的成績(jī)，老師當(dāng)然也只能看重(學(xué)生的成績(jī))?！边@些教師的言論反映出，一是他們的教育理念受教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)生家長(zhǎng)等外在因素的影響，二是他們自身對(duì)教育沒有形成正確的教育理

5、念。(二)專業(yè)知識(shí)欠缺1. 學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)村小教師基本上都承擔(dān)兩門以上的課程教學(xué)任務(wù)，他們理應(yīng)“了解多學(xué)科知識(shí)”“了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系”。然而，一方面，大多數(shù)教師不掌握音體美學(xué)科的基本常識(shí)，導(dǎo)致上音樂課就是聽歌曲，跟學(xué)唱，聽了一遍又一遍，跟唱一遍又一遍;體育課成了運(yùn)動(dòng)課，跑了一圈再一圈，蹦蹦跳跳就算完;美術(shù)課便是畫畫課，照著教材描了一張?jiān)僖粡垺＂倭硪环矫?，很少有教師能注意到所教學(xué)科與其他學(xué)科是有聯(lián)系的，幾乎沒有一位教師能說(shuō)出所教