國際漢語教學學科建設及漢語國際傳播研究問題

1、國際漢語教學學科建設及漢語國際傳播研究探討,中央民族大學國際教育學院吳應輝,主要內(nèi)容,一、建立國際漢語教學學科的必要性；二、對外漢語教學向國際漢語教學的轉型；三、漢語國際推廣、漢語國際傳播、國際漢語教學之間的關系；四、漢語國際傳播研究與國際漢語教學的學科建設；五、國際漢語教學研究的理論基礎和研究內(nèi)容；六、漢語國際傳播的研究領域；七、中央民族大學國際漢語教學學科建設實踐。,核心觀點,1、建議使用“國際漢語教學”替代傳統(tǒng)的

2、學科名稱“對外漢語教學”；2、提出國際漢語教學的兩大組成部分：傳統(tǒng)的對外漢語教學和漢語國際傳播；3、提出漢語國際傳播研究的十個研究領域。4、漢語國際傳播研究具有非常良好的發(fā)展前景和運用價值,一、建立國際漢語教學學科的必要性,1、語言傳播與國家實力呈正相關關系： 隨著中國綜合國力的迅速增強，尤其是經(jīng)過金融危機的洗禮，中國與世界發(fā)達國家的經(jīng)濟實力對比發(fā)生了很大的改變，差距正日益縮小。不久前，世界銀行副行長兼首席經(jīng)濟學家林毅夫甚至

3、指出，到2020年中國可能成為世界第一大經(jīng)濟體。,2、國際漢語教學實踐呼喚國際漢語教學學科,中國國際地位的快速上升，使世界各國人民了解中國的需要快速增強，漢語熱正在世界各地悄然興起，漢語國際傳播的新時代已經(jīng)到來。 109個國家、3000多所高等學校開設了漢語課程； 4000多萬人學習漢語； 世界范圍的漢語需求增長迅速，從2004年到2009年，國家漢辦派出漢語教學志愿者達6000多人。 2009年一年，國家漢

4、辦就派出漢語教學志愿者1700多人，分布在46個國家。 2008年全國共派出漢語教師2000余人，分布在105個國家。 截止2009年底，88個國家已建立孔子學院282所，孔子課堂272個。,周邊國家漢語熱突出，歐美國家學習需求強勁,日本有200萬人在學習漢語。韓國學習漢語的人數(shù)超過100萬，現(xiàn)有的142所大學全部開設了漢語課程。韓國教育部計劃在全國中小學普遍開設漢語課。印尼目前有1000所中學正式開設漢語課，預計需要上萬

5、名漢語教師。泰國作為漢語熱的新興國家，開設漢語課的中小學已達千所以上，學習漢語的人數(shù)10年間增長了20多倍，2007年泰國學習漢語的中小學生超過20萬人（206134人）。泰國接收中國漢語教學志愿者人數(shù)列各國之首，2008年接收了870名來自中國的漢語教學志愿者，2009年僅新派志愿者就達800人，加上留任的志愿者，在泰國的漢語教學志愿者人數(shù)已達上千人。泰國孔子學院建設也卓有成效，一個只有六千萬人口的國家建立了12所孔子學院和11個孔

6、子課堂。在泰國，學習漢語已經(jīng)成為一種時尚，泰國漢語傳播速度在當今漢語國際傳播中是一個奇跡。在美國、歐洲，漢語教學的發(fā)展勢頭也非常良好，美國大學理事會的調查結果顯示，全美有2400多所中小學有意向在近幾年開設漢語課，美國出于國家安全的考慮，投入巨資開展“關鍵語言”（Critical Languages）教學，而漢語就是六種關鍵語言之一。在英國、法國、德國、俄羅斯等國家，開設漢語的學校也在快速增加。這些事實說明，國際漢語教學的時代已經(jīng)到來

7、。,漢語教學的主體在國外，我們的學科應該充分反映這一漢語教學現(xiàn)實,來華留學人數(shù)不到全球學習漢語人數(shù)的0.6%,也就是說，99%以上學習漢語的人都在國外。因此，我們的學科應該與時俱進，從對外漢語教學轉型為國際漢語教學。,二、國際漢語教學與傳統(tǒng)的對外漢語教學的關系；,1、幾個重要的時間界限：20世紀80年代到2003；2003：對外漢語教學向國際漢語教學轉變的轉折點；2003—2007，國家對外漢語教學五年規(guī)劃“漢語橋工程”推出并

8、開始實施，2005.7：首屆世界漢語大會——漢語國際推廣的動員大會；,2. “六大轉變”的推出，進一步加快了從對外漢語教學向國際漢語教學的轉型。,2006年，對外漢語教學向國際漢語教學的轉變得到國家漢辦等有關部門在政策層面的推動，“針對我國多年來對外漢語教學的主戰(zhàn)場在國內(nèi)，以來華留學生為主要教學對象的傳統(tǒng)漢語教學模式不適應國外對漢語的需求狀況，提出了轉變觀念和工作重點，實施六大轉變：一是發(fā)展戰(zhàn)略從對外漢語教學向全方位的漢語國際推廣轉變

9、；二是工作重心從將外國人‘請進來’學漢語向漢語加快‘走出去’轉變；三是推廣理念從專業(yè)漢語教學向大眾化、普及型、應用型轉變；四是推廣機制從教育系統(tǒng)內(nèi)推進向系統(tǒng)內(nèi)外、政府民間、國內(nèi)國外共同推進轉變；五是推廣模式從政府行政主導為主向政府推動的市場運作轉變；六是教學方法從紙制教材面授為主向充分利用現(xiàn)代信息技術、多媒體網(wǎng)絡教學為主轉變。,“對外漢語教學”不適合在國外使用,誰是外國人？老師？學生？國際漢語教學？國際漢語教育？漢語外語教學？漢

10、語作為外語教學？漢語作為第二語言教學 ？,中國人要有勇氣引領世界潮流,有意見認為，這個學科名稱國際接軌程度不夠，主要理由是，以英語為例，就沒有“國際英語教學”之說。但是，中國應該有自己的創(chuàng)新，中國人應該有勇氣創(chuàng)造出一個響亮的學科名稱“國際漢語教學”，難說國際漢語教學這一名稱使用后，世界各國會效仿創(chuàng)造出“國際××語教學”等一批學科名稱。,三、漢語國際傳播研究是國際漢語教學學科的兩大組成部分之一,國際漢語教學應包括傳統(tǒng)的

11、對外漢語教學（含漢語作為第二語言教學）和漢語國際傳播兩大部分。之所以把對外漢語教學列為國際漢語教學的兩大部分之一，是因為對外漢語教學不論過去、現(xiàn)在還是未來，都是漢語走向世界的重要途徑，只不過開展?jié)h語教學的地域不在國外而在國內(nèi)，開展?jié)h語教學的語言環(huán)境是目的語環(huán)境而已。國際漢語教學和傳統(tǒng)的對外漢語教學的關系是：對外漢語教學是國際漢語教學的前身和重要組成部分，國際漢語教學是對外漢語教學的繼承和發(fā)展，它拓寬了對外漢語教學的研究視野，使對外漢語

12、教學的交叉性特征更加明顯，研究方法更加多樣化。國際漢語教學和對外漢語教學是同一個學科，是一脈相承的，但國際漢語教學具有更強的多學科交叉性。之所以使用“國際漢語教學”這個名稱，是因為它更能反映漢語國際傳播的現(xiàn)實、當前和未來相當長一個時期的學科內(nèi)涵，同時能為學科發(fā)展拓展更廣闊的學術空間，總之，更有利于學科的持續(xù)健康發(fā)展。,對外漢語教學與國際漢語教學在理論基礎方面的差異,從理論基礎來看，傳統(tǒng)的對外漢語教學以語言學、教育學、心理學、文化學等學科

13、理論為基礎，但國際漢語教學除以上學科外，由于漢語國際傳播還涉及到外交、項目管理、國別文化等方方面面，因此其理論基礎還應該包括管理學、文化人類學、傳播學、外交學、社會學、歷史學、地理學、統(tǒng)計學、計算機科學與技術等。,從研究內(nèi)容來看，國際漢語教學比對外漢語教學更寬、更廣,傳統(tǒng)的對外漢語教學，主要研究中國的漢語教師對到中國來學習漢語的外國留學生的漢語教學相關的各種問題，主要側重于“漢語語言學、漢語習得理論、漢語教學理論和研究方法學等基礎理論和

14、總體設計、教材編寫、課堂教學、測試評估、教學管理和教師培養(yǎng)等應用研究。” 相對而言：較為微觀。,,國際漢語教學主要包括中國國內(nèi)的對外漢語教學和主要研究漢語走向世界相關問題的漢語國際傳播兩大組成部分，而國別漢語教學是漢語國際傳播的一部分。相對而言，較為宏觀。,國際漢語教學學科建設應該主要抓好以下三個方面的工作,一是學科理論建設；二是學科隊伍建設；三是學科人才培養(yǎng)。,學科理論體系建設,學科理論建設是最為重要的方面，在繼續(xù)重視漢語教學

15、研究的同時，要特別重視漢語國際傳播理論體系建設和漢語國際傳播實踐研究，它是國際漢語教學不可或缺的研究領域，可以說，沒有漢語國際傳播研究，國際漢語教學學科就不完整。我們應該努力創(chuàng)辦新的專業(yè)期刊，或在更多的學術期刊上開辟漢語國際傳播研究專欄，以推動這一領域的研究。,學科隊伍建設,學科隊伍建設是學科建設的另一重要方面。目前研究對外漢語教學的隊伍已初具規(guī)模，但研究漢語國際傳播方面的學者卻屈指可數(shù)，因此，有必要吸引更多的業(yè)內(nèi)人士參與到漢語國際傳

16、播研究的工作中來，力爭五到十年內(nèi)形成一支漢語國際傳播研究隊伍。,學科人才培養(yǎng),人才培養(yǎng)對于一個基礎薄弱的學科來說十分重要，除繼續(xù)加大力度培養(yǎng)對外漢語教學碩士、博士研究生和漢語國際教育專業(yè)碩士以外，有必要在碩士和博士層次開設漢語國際傳播研究方向，甚至獨立設置國際漢語教學博士點和漢語國際教育博士專業(yè)學位，以培養(yǎng)高層次漢語國際傳播方面的教學、研究和管理人才，以確保國際漢語教學學科后繼有人，并能持續(xù)健康地穩(wěn)步發(fā)展。,四、漢語國際傳播研究

17、 的主要領域,,一是漢語國際推廣戰(zhàn)略研究,包括對中國漢語國際推廣的總體戰(zhàn)略、國別戰(zhàn)略、孔子學院布局戰(zhàn)略等方面的研究，同時還應包括各國關于自己國家漢語推廣戰(zhàn)略的研究。漢語國際推廣的總體戰(zhàn)略應該成為國家戰(zhàn)略的重要組成部分，尤其要配合國家的整體外交戰(zhàn)略和國際經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略，最好有一定的超前性，因此，漢語國際推廣戰(zhàn)略研究對漢語國際推廣實踐具有重要指導意義。,二是漢語國際傳播國別問題研究，,包括國別教育體制、國別語言政策、國別文化與漢語國際傳播等相

18、關問題以及國別漢語教學需求研究。漢語國際傳播的成功程度，主要體現(xiàn)在漢語進入國民教育體系的程度，因此，我們應該加強漢語國際傳播與不同國家教育體制相關問題的研究，努力促成漢語教學進入所在國的國民教育體系。漢語國際傳播必須與所在國的語言政策和當?shù)匚幕鄥f(xié)調。我們應該把所在國語言政策和文化研究透徹，才能做到知己知彼，順利傳播。各國漢語需求的調查研究對于制定漢語國際傳播戰(zhàn)略十分重要，我們應該加強各國漢語教學需求的調查研究，定性與定量相結合，為制定

19、長期戰(zhàn)略提供科學依據(jù)。,三是漢語國際傳播體制、機制與科學發(fā)展研究。,漢語國際傳播是新生事物，其管理體制與這項事業(yè)的整體可持續(xù)發(fā)展密切相關，項目的運行機制也直接關系到具體項目的可持續(xù)發(fā)展，如孔子學院及孔子課堂的發(fā)展問題研究，漢語教學志愿者項目、公派漢語教師項目的管理機制研究等，因此，有必要及時研究體制和運行機制面臨的新情況和新問題。,四是漢語教學的本土化問題研究。,在各國漢語教學中，本土化教材、教師、教學法相關問題的研究制約著日常漢語教學

20、的各個方面。國別語言和文化的不同決定了對漢語教材、教師和教學法的不同要求。隨著不同國家漢語需求的增長，本土化漢語教材、教師及相關教學法及教學模式等領域的研究必將成為漢語國際傳播研究的重要領域。,五是漢語國際傳播與國家軟實力建設研究。,語言傳播對提升國家軟實力會起到積極作用，但是，通過什么途徑、影響力如何測定等都是十分值得探討的問題。這一領域的量化研究成果對爭取國家對漢語國際傳播事業(yè)的投入將產(chǎn)生積極作用。,六是漢語國際傳播典型個案研究。,

21、漢語在世界各國的傳播模式各具特色，傳播效果有所不同，及時總結不同個案的經(jīng)驗與教訓，對其他國家和地區(qū)的漢語傳播有借鑒意義。,七是漢語國際傳播的有關標準研究。,標準對一個國家或地區(qū)的漢語傳播來說十分重要，沒有標準，無所適從，要制定標準，就必須科學規(guī)范。因此，有必要開展適合不同國家和地區(qū)的各種漢語教學相關標準研究，如漢語教師標準、不同階段的漢語課程標準和漢語能力標準、漢語教學大綱、漢語水平測試等方面的研究。,八是漢語國際傳播的項目評估體系研究

22、。,項目評估有利于確保項目效益，漢語國際傳播項目眾多，有必要研發(fā)相應的指標體系，用于有關項目的評估，以確保漢語國際傳播項目的效益。如孔子學院評估指標體系，志愿者及公派漢語教師的離任考評指標體系等。,九是現(xiàn)代教育技術與漢語國際傳播研究。,漢語國際傳播必須與現(xiàn)代教育技術緊密結合，漢語和中國文化教學的多媒體化已非常普及，中國漢語教學技術產(chǎn)品的本土化、網(wǎng)絡漢語教學、廣播漢語教學、電視漢語教學等相關課題非常有研究和應用價值，對漢語國際傳播將產(chǎn)生巨

23、大的推動作用。,十是漢語國際傳播史的研究。,據(jù)張西平教授的觀點，漢語和漢字在域外的傳播始于商末周初，對幾千年的漢語國際傳播史的研究既具有很好的學術價值，同時將為我們揭開一幅漢語走向世界的歷史畫卷，將激勵更多的漢語教學工作者投身到漢語國際傳播事業(yè)，并增強其自豪感和使命感。,漢語國際傳播研究具有非常美好的學術前景和很強的應用價值,2010年國家社科基金語言學申報指南中：“漢語國際傳播方略”2010年教育部人文社科研究課題申報指南中單列一類

24、課題：漢語國際推廣與中華文化國際傳播；2010年國家漢辦理事、常務理事課題：列出的大課題全部是漢語國際傳播的。,結語,漢語走向世界既是中國發(fā)展的必然結果，同時也是中國和世界的共同需要。在漢語教學的主要場所已經(jīng)從中國國內(nèi)轉到世界各地的今天，建立國際漢語教學學科已顯得非常迫切。然而，長期以來，由于漢語教學主要在國內(nèi)開展，人們的研究主要集中在對外漢語教學領域，甚至相當一部分研究屬于漢語本體研究，與目前國際漢語教學需求和漢語國際傳播形勢存在較

25、大差距。在對外漢語教學時代快速轉型為國際漢語教學時代的今天， 我們的學科需要與時俱進，更多地研究世界各地漢語教學相關的各種問題，“國際漢語教學”這一名稱既能反映漢語走向世界的時代特征，又能涵蓋當前和未來相當長一個時期的學科內(nèi)涵，同時還能為學科發(fā)展拓展更廣闊的學術空間，且學術界已普遍習慣并廣泛使用。我們應該順應時代的要求，使用“國際漢語教學”這一新的學科名稱替代 “對外漢語教學”這一傳統(tǒng)的學科名稱。全面啟動國際漢語教學學科建設，加強漢語國

26、際傳播研究，推動漢語又好又快地走向世界。,中央民大的國際漢語教學學科建設,國際漢語教學---學校重點培育學科；凝練了三個研究方向：漢語國際傳播理論與實踐國際漢語教學理論與方法國際漢語師資培養(yǎng)與培訓理論與實踐組建了三個團隊：條件建設：漢語國際傳播研究數(shù)據(jù)庫；國際漢語師資培養(yǎng)與培訓案例庫；,,擬出版學術集刊：《漢語國際傳播研究》擬編輯出版叢書：漢語國際傳播研究叢書；擬編寫出版：漢語國際教育碩士研究生系列教材；,,謝謝！歡迎