基于博弈論視角的中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的討論

1、基于博弈論視角的中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的討論nununukdqd州欣福李幢口院山子育教建福搞要s現(xiàn)代教育中，中小學(xué)教師工作的積極性和主動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵“因此、創(chuàng)建良好的教師激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校的首要任務(wù).筆者將從停弈論的視角出發(fā)，分析現(xiàn)行中小學(xué)教師淑勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)趟，并嘗試性地提出幾點(diǎn)解決問(wèn)題的建議。關(guān)鍵詞a溥奔訟中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制1博弈模型的基本假設(shè)川參與方假設(shè)在1呼~(yú)r論的概念巾，參與方以P博51:jf。在中小學(xué)校中，J::~是指

2、H釘判斷以及決策能力的方，通常包括從哪行政lT.fIrr職能|節(jié):li:j~領(lǐng)導(dǎo)和1從事教學(xué):l~作的Jj小學(xué)教師，他們是兩個(gè)瓦相獨(dú)、1.的群體，擁有(1身的職儀范|間，fj~1.丘不|工涉，成為Jrg性的參與莉，這兩個(gè)參與萬(wàn)的存在11的都是為了實(shí)現(xiàn)白身價(jià)值的島生人化。1.2策略集假設(shè)策略架是針對(duì)t~號(hào)弈)j而言的，J!.休JtJ行博弈萬(wàn)在決策I時(shí)的百iJj在擇范舊。向?qū)宇I(lǐng)導(dǎo)的地?fù)馢J主運(yùn)足激勵(lì)和l不激勵(lì).L![J通過(guò)調(diào)~褒定的激勵(lì)制度

3、來(lái)提向教師的教學(xué)放來(lái)，促進(jìn)教學(xué)rWJ~HJ史好的)jlJ脫開(kāi)。教師的:ili作廳案是努力和不窮j，I:!Il是否對(duì)，.刑二領(lǐng)導(dǎo)的制度決策ill行執(zhí)行，以P應(yīng)Jl]f.IJ教學(xué)和科r~F[作巾。1.3何放假設(shè)(t本文巾，創(chuàng)frii假設(shè)J行的是高際領(lǐng)導(dǎo)和l教師各CI的獨(dú)立收益，即在相應(yīng)的崗位1.，通過(guò)對(duì)事物的決策和l執(zhí)行，為學(xué)校創(chuàng)造一定的利益，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)l當(dāng)身效益的~化。高層領(lǐng)導(dǎo)和教師在實(shí)現(xiàn)利益前，通市會(huì)有多種選作，jj二組成定的選擇體系，

4、不同的邊界體系劉應(yīng)r各r1的價(jià)值，I:!Il他們所仰的汀，收益。2.現(xiàn)行中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題分析2.1物質(zhì)激勵(lì)lj精伸激勵(lì)失衡川前，大部分巾小學(xué)都將物質(zhì)獎(jiǎng)脅作為激勵(lì)教師的主要機(jī)制，而忽視了在精神激燦Jr町的機(jī)制設(shè)計(jì)。學(xué)校)Jrf:級(jí)生II~J!分f聚集的地方，他們?cè)贘Jl求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，9.!)JI1H.有11身個(gè)體在群體1(的學(xué)術(shù)地位以及教學(xué)I~.次。劉于學(xué)校的決策，牧師有|樹(shù)個(gè)j在拌.l!P努力必者是不努力。隨著教師物質(zhì)1

5、氣淚水平的提內(nèi)，!(L純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就不|可能充分調(diào)動(dòng)教Vlli的1:作積極性，在JAl有激勵(lì)機(jī)制不d變的前提F教Mi就會(huì)產(chǎn)生不洶的心理，I創(chuàng)對(duì)學(xué)校節(jié)flli)蘭的決策采取消極對(duì)待的態(tài)度。2.2激勵(lì)支小JJJ勢(shì)力HH:f價(jià)失衡在川|沛的巾小學(xué)巾，學(xué)校對(duì)j主教師的評(píng)價(jià)制度是不完濘的.1二~體現(xiàn)在兩個(gè)力面:白是對(duì)可操作性指標(biāo)的評(píng)價(jià)。如學(xué)校將教師發(fā)友的論文數(shù)以及科研項(xiàng)川的約燭數(shù)米作為只業(yè)銳的評(píng)價(jià)指標(biāo)是|卡可操作性指標(biāo)的評(píng)價(jià)。以IJ教學(xué)質(zhì)氈的評(píng)價(jià)

6、。1引不同學(xué)餃之間的評(píng)價(jià)制應(yīng)干i所差異，Il總體來(lái)說(shuō)是缺乏公平性和|公正性的。T足從個(gè)人利位角度:1發(fā)，教Vlli會(huì)j在拌)(，jrlL...4X:釘利的策略。們是，從學(xué)校的整體利益以及對(duì)社會(huì)的現(xiàn)獻(xiàn)角度分析，卻是i民差的策略，且Il個(gè)人il~ttJ]團(tuán)體現(xiàn)問(wèn):丘1=.J~I災(zāi)。2.3激勵(lì)支付與努力1J川l柑度:V.d費(fèi)J博1:均衡是指~I勢(shì)::.1丁的所有參與苦郁不想改變r(jià)l己的策略的一利1狀態(tài)。任何4萬(wàn)郁不想偏離各白的不合作策陽(yáng)的。學(xué)

7、校對(duì)j二教師的支付k要分為兩種形式:第4是職稱為主:oIW!安!黑教師職稱的內(nèi)低K決應(yīng)E資額度的多少，而與教師平時(shí)的努力和!度k關(guān)。這會(huì)Hjf那比剛剛參加教學(xué)l二作的教師的工作積極性:第iL平均右法制。些小小學(xué)為了緩和l教師之間的物E圓圓圈圈rn:.質(zhì)~I究，采用、jI.均主義的脫式.這更加沒(méi)讓充分JMi，1J教師I~作的k動(dòng)悅。這間平11i沾仰不會(huì)形成教師Ijl1.flltl.J之間的M1毛均，如果飛到!)d不及時(shí)改變Jt([的鍬E劫

8、機(jī)制，必然導(dǎo)致數(shù)911隊(duì)伍:11見(jiàn)不穩(wěn)店的狀況，役。IrJ會(huì)從11身的利益:1發(fā)這樣11i.~開(kāi)放911隊(duì)伍D.J(!UC[作11衍洋匯。3.中小學(xué)教師有效激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)3.1以入為本的精扣11激勵(lì)機(jī)制學(xué)校的1lll.IlU度內(nèi)i在充分體J比以入為水的J~I念。為此.Jlf以從以F二個(gè)力rDJJII強(qiáng):Jt..IL輿論引導(dǎo)fJ，lJ，支。l.![JltJl過(guò)w體的)J1tl米達(dá)到~I“:(傳的11的，使得教師能夠充分認(rèn)識(shí)到il身所扣1f

9、蕪的角色的幣~tt..1、僅M學(xué)佼利品的體現(xiàn)，I，JII、J.也j蘭社會(huì)利泣的創(chuàng).ii1號(hào)。Jt.娃們!必關(guān)懷1，111立。戶在佼“i.生在遵循公平、公d::IJl捉卡，體現(xiàn)對(duì)數(shù)yrt的怕!必關(guān)懷.11喝足不IIJ).J欠的帕扣1I可求，實(shí)現(xiàn)句位教師的價(jià)11I.能夠d~數(shù)師找到在學(xué)餃l內(nèi)斗中歸hi，r~平11被，N~耳燭，從情感|飛15H主豆和學(xué)佼之間的密切聯(lián)系。m=.)JUJ引激勵(lì)制度。學(xué)校內(nèi)該.dl但教師的后粟，給他ffJ.個(gè)實(shí)現(xiàn)P

10、PJ.!、成就H、lv的干f.nLL才得他們的繼性較仔納入制度化革h邊。3.2.dIlJ激勵(lì)與應(yīng)用j激勵(lì)相約介的教、川、I~紡激勵(lì)機(jī)制i亥激bJ)J制度的共體公式為:救學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)金額=適IJ.J獎(jiǎng)勵(lì)~@j:EJO]獎(jiǎng)燦金額=平時(shí)教學(xué)1頁(yè)ld，等級(jí)Ri等級(jí)對(duì)“J)Jjh(rl余額jUJ~根據(jù)不同l~!稱級(jí)別應(yīng)元成的教學(xué)[作f1tt，i況給F的教學(xué)獎(jiǎng)脅，約fT本公式，而且甚拍11，t9i個(gè)點(diǎn)麗的內(nèi)容。如敦學(xué)JtlhllJ字1=1而，學(xué)位的感受決

11、定f教學(xué)，后址的好壞，所以.在評(píng)價(jià)數(shù)rl教學(xué)j員111:的時(shí)候7~約fT學(xué)生的.J.hl第學(xué)塵在劉教師的業(yè)結(jié)ill行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該實(shí)行兀G名評(píng)價(jià)，以保評(píng)價(jià)紡織的公平性和|公11:叭。川外，隨利時(shí)間的奸!q事，教師的1:價(jià)積極性是合H現(xiàn)反復(fù)的，這就幣5要學(xué)校1.fllllAWAJHx.J數(shù)91jiT作JjJ~B現(xiàn)的和riwJh型來(lái)1IX1、I葉的激勵(lì)的施，激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)不能單純依賴己釘?shù)闹破?，向是些不斷根?jù)新的↑內(nèi)況完抨相關(guān)的制皮，這是個(gè)K

12、JUJ4.J態(tài)博11、的過(guò)樣。3.3克爭(zhēng)1.以:jj水似懲戚相約合的jE“fl:激JIVJ機(jī)制只)J充分發(fā)懷句位教Vrt的!U(fg.學(xué)校應(yīng)該主Jf!.:競(jìng)爭(zhēng)u斗與木軌懲成斗1lr~i仆的克爭(zhēng)激).劫機(jī)Hι實(shí)踐證明，激勵(lì)成水趟大，教師的勢(shì)力的概率就路小J丁I1增)JII成本只會(huì)導(dǎo)到才1千tJ:右平，教師將和U)1J學(xué)校管理觀察總第487期mf~11i1iff探索高校教育管理中的教學(xué)與科研平衡發(fā)展之路口吳奇1.我國(guó)高校教育現(xiàn)狀目前，孜|虱

13、火學(xué)，，量科研輕教學(xué)“這現(xiàn)象較為突:11，尤其是在地j本科院校，很多教師把大部分的精力投入到所謂的科研叮巾，忽視教學(xué)任務(wù).I而他們的研究成梨樹(shù)1叮部分只足低水平的論文。!t實(shí)國(guó)際肉等教育.界已純?cè)趪L試雹新界定“學(xué)術(shù)“內(nèi)、涵，提IIj種完整的學(xué)術(shù)范式.1111把“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)“(.4~礎(chǔ)研究)、“知識(shí)的綜合“(研究開(kāi)發(fā))、“知識(shí)的應(yīng)用飛應(yīng)用研究〉、“知識(shí)的傳遞“(教學(xué)〉看作不分尊卑的艘體.進(jìn)而建、工合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度和程序，選揮各白適用而4

14、~歧視憐的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與方法。因此，特別是在些教學(xué)咆大學(xué)或職業(yè)技術(shù)學(xué)院巾，尤其應(yīng)該突州救學(xué)的地位。德同大學(xué)fj學(xué)術(shù)性向等院校與非學(xué)術(shù)性高等院枝之分.荒國(guó)3∞0余所高等院校巾只千1少數(shù)2∞多所授F博l丁學(xué)位制度的漏洞米是實(shí)現(xiàn)向身利益的hl大化。網(wǎng)此，學(xué)校附該實(shí)施教學(xué)崗位和科研崗位并在的機(jī)制。此外，還需要執(zhí)行教學(xué)管理上的水位懲戒機(jī)制。對(duì)教師待學(xué)年的系統(tǒng)評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，上要包括教學(xué)質(zhì)量、佇課認(rèn)tf程度、與學(xué)生的互動(dòng)性以及關(guān)心a宇生、Lj學(xué)仁的距

15、離等。4.小結(jié)11小學(xué)教師工作積極性能告充分發(fā)擠關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的商低，甚而關(guān)系到社會(huì)的1.(:遠(yuǎn)發(fā)展。rJIJIt，科學(xué)設(shè)計(jì)中小學(xué)教師的激勵(lì)機(jī)制愈加州顯出其重要性和緊迫性。針對(duì)目前學(xué)校在激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)方面rf在的些不合理現(xiàn)象，學(xué)校管理!呈陽(yáng)該拋棄僵化⑩笛理觀察.2012每11月中旬刊的大學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并泣，大量的普通學(xué)七學(xué)位授學(xué)校、二年制社區(qū)學(xué)院則以教學(xué)為七要任務(wù)。從理論角度分析大學(xué)教學(xué)理背后蘊(yùn)藏的理念與思想，且1T十分T主要的理論

16、與現(xiàn)實(shí)意義。2.原因分析高等學(xué)校=大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)，這.:者的多元性與模糊性為處JIIl教守與科研的關(guān)系帶來(lái)了4定的困難，大學(xué)處于主者孰輕孰重的搖擺之中。首先大學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，其中重要意義是顯而易見(jiàn)的，它不僅提升了大學(xué)的地位與作用，而且有利于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地為社會(huì)服務(wù)。只有參與到科學(xué)研究之中的教師才能給學(xué)生帶來(lái)第d手的材料，把學(xué)生帶入學(xué)術(shù)前沿:只1i教師投身于研究之中，才能更好地把專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。然而，具體到

17、實(shí)踐巾，的思想，根據(jù)教師隊(duì)伍出現(xiàn)的不|叫情況動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)構(gòu)建出不同的激勵(lì)機(jī)制。.參考文獻(xiàn):[1]徐涌金白瑞試析激勵(lì)理論在中小學(xué)教師激勵(lì)工作中的運(yùn)用IJ)黑龍江教育研究2010年01期[m日霞周文峰基于教學(xué)與科研雙重任務(wù)的中小學(xué)教師激勵(lì)模型[11現(xiàn)代教育管理2010年12期[3)戰(zhàn)新華激勵(lì)中學(xué)教師的理論選擇與措施[J)中國(guó)教育師資研究2011年03期(4)賴亞曼，美國(guó)中小學(xué)教師薪酬調(diào)整機(jī)制探析[J]中國(guó)教育師資研究2011年04期教學(xué)與科研

18、)j:~~術(shù)然和l諧，北兵、5一個(gè)J~體的組織或個(gè)入~r，iJ時(shí)迸行地l!Ji種活動(dòng)時(shí)更是如此。教師把精J~巨多地投入研究之巾，在教學(xué)[作方面的精力、時(shí)間投入就肯定會(huì)相對(duì)減少。略教師對(duì)教學(xué)I:作I~馬虎虎，敷衍f字.I而只是關(guān)心出了多少研究成果，通過(guò)科研成果贏得研究業(yè)鎖和學(xué)術(shù)盧塑，并獲得個(gè)人晉升、獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。這一“以科餅成論成敗“的教師UfJI制度給教學(xué)工作帶米了負(fù)面作用，給教學(xué)節(jié)二理1l米消極影響。因此，他們往it‘減少本該IIJ于教

19、學(xué)和l與學(xué)生按觸的時(shí)間“。這在2前大學(xué)教學(xué)中足個(gè)比較突出的問(wèn)題。重視科研的學(xué)校對(duì)科研成果以表獎(jiǎng)，對(duì)教學(xué)優(yōu)秀、教學(xué)成果卻沒(méi)fj給予相間待遇，而重視教學(xué)的學(xué)校則~11反。正如1羅伯特(Robe同Bimbaum)所zf:“個(gè)111以為科研挺供最有效支撐的大學(xué)組織結(jié)構(gòu)，將完舍不|叫f月個(gè)密切關(guān)注4:科位教育的糾l織機(jī)構(gòu)?！八晕覀兂室獄盡快找到能吁平L衡Z發(fā)t展向耐者的J啟b來(lái)肴教學(xué)與科研的關(guān)系，J:要足探索教學(xué)與科研相平衡的管理機(jī)制，以真正能

20、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良11:T.QJ與相I[促lt。3.具體解決措施在教學(xué)衍朋巾.~探索如何il:救師E視科研成果的同時(shí)也.E:視教學(xué)，改變教學(xué)疲軟現(xiàn)象33.1引導(dǎo)科研突山的教師深入水科教學(xué)第線，這是敢在接最J.I礎(chǔ)的方法科研經(jīng)驗(yàn)仨富的教9111uJ以帶來(lái)學(xué)術(shù)領(lǐng)域敏新的知識(shí)使本科生不空子f(復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)濟(jì)后F時(shí)代的知識(shí)。3.2鼓勵(lì)教師指導(dǎo)本科F仨科研，吸才|學(xué)生參與到教師科研之中，同時(shí)組織研究生和本科生共IIJ參與科研活幼.創(chuàng)ill新的教學(xué)科

21、研紉織。學(xué)生參與到教師科研中對(duì)學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)價(jià):JIJ~t.比例是f機(jī)會(huì)參與迸去的學(xué)生少之義少，不能太范罔實(shí)施。而組織新的教學(xué)科研組織，發(fā)作研究仁的作用，是更切實(shí)行燎的方法。j兒L體的組織管P蹲~.形王式飛將G在:F文葉巾t竹3.3婆』增割大教學(xué)h成覽綜宋i獎(jiǎng)脅j力1l皮支將Jt:f與科研成果問(wèn)等的地位設(shè)L教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，~、I數(shù)字:工作I:質(zhì)IJ量方而均釘杰出J呈現(xiàn)的教師給以獎(jiǎng)勵(lì):設(shè)費(fèi)“教學(xué)型“教授，LI:教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師也有tH