能力本位下的互動(dòng)與啟迪法在焊接物理冶金教學(xué)中的實(shí)踐

1、能力本位下的互動(dòng)與啟迪法在焊接物理冶金教學(xué)中的實(shí)踐能力本位下的互動(dòng)與啟迪法在焊接物理冶金教學(xué)中的實(shí)踐摘要：隨著焊接水平不斷提高，以教材為主線的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求。鑒于《焊接物理冶金》難度大、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程特點(diǎn)，我們應(yīng)以焊接專業(yè)碩士研究生為對(duì)象，從能力本位出發(fā)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力為目的，探索互動(dòng)與啟迪的教學(xué)模式在實(shí)踐中的高效性，從而培養(yǎng)出企業(yè)滿意的高水平工程應(yīng)用性碩士人才。關(guān)鍵詞：

2、焊接物理冶金；能力本位；互動(dòng)與啟迪教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16739132（2017）04001402DOI：10.16657ki.issn16739132.2017.04.006一、前沿《焊接物理冶金》講授材料受焊后組織、性能、化學(xué)成分變化和產(chǎn)生缺陷的原因，旨在透過(guò)內(nèi)在規(guī)律，探明材料受焊過(guò)程和受焊后物理、化學(xué)和微觀的變化行為，進(jìn)一步提高焊接質(zhì)量，防止各種焊接缺陷，具有較強(qiáng)的理論性和工程應(yīng)用性。因此，我們以在了

3、解了往屆畢業(yè)生工作崗位、具體任務(wù)、具備技能、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的情況后，我們以教材為理論基礎(chǔ)，優(yōu)化課程內(nèi)容，并以實(shí)際案例的形式，對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)及爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)講授，加強(qiáng)與拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)于具有一定理論深度且不是很重要的內(nèi)容，以PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、鉆研能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還提高了學(xué)生的積極性。目前，隨著新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品等不斷涌現(xiàn)，我們?cè)谝哉n程大綱為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，

4、根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容，插入焊接領(lǐng)域最新研究成果、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)及焊接技術(shù)研究新進(jìn)展、新熱點(diǎn)，使課程內(nèi)容具有新穎性、現(xiàn)代氣息性，保證了課程一定的先進(jìn)性和工程應(yīng)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。（二）注重創(chuàng)新，啟迪思維能力本位模式是讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)轉(zhuǎn)變，因此，以課本為主，教師講，學(xué)生聽(tīng)的單向知識(shí)傳授已經(jīng)不適用于研究生授課模式。研究生在讀期間，不僅有課程學(xué)習(xí)，更要完成學(xué)位論文，要真正提高科研能力，將課堂教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)相結(jié)