影響小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的校園因素淺析

1、1影響小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的校園因素淺析浙江省慈溪市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔣亞梅郵編315315摘要：摘要：本研究采用日本心理學(xué)家編制的《兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查表（1）》分別對(duì)農(nóng)村的兩所小學(xué)（一所是省級(jí)示范小學(xué)，一所是普通的全日制小學(xué)）共894名學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)合訪(fǎng)談結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校的一些因素的確會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。這些包括校園的文化氛圍、年級(jí)、教師的心理壓力，職業(yè)倦怠、育人態(tài)度、教學(xué)方式，教育觀念等。這些因素有些以獨(dú)立

2、的形態(tài)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些則以交互作用影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性校園因素一、研究的起因一、研究的起因適應(yīng)性是指生物體與環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是指小學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)程度，它包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查研究表明，在小學(xué)低年級(jí)中，大約有15%到25%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的問(wèn)題。i知心姐姐雜志社在北京、上海、吉林、遼寧、浙江等19個(gè)省、直轄市、自治區(qū)對(duì)2372名中小學(xué)生進(jìn)行

3、問(wèn)題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由學(xué)習(xí)和考試引發(fā)的焦慮，已成為現(xiàn)代中小學(xué)生最大的苦惱，約占所有苦惱的72.26%。(一)學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良，不光對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且時(shí)常出現(xiàn)厭煩、焦慮和恐懼等心理癥狀，嚴(yán)重影響小學(xué)生的心理健康。主要表現(xiàn)在行為和心理兩方面。行為方面主要表現(xiàn)為：1.學(xué)習(xí)困難：據(jù)美國(guó)研究報(bào)告，所有學(xué)齡兒童中，20%—25%的兒童表現(xiàn)出未充分發(fā)揮潛能，10%—15%的兒童學(xué)習(xí)低能，以至于嚴(yán)重到使他們至少

4、在一個(gè)學(xué)科要降低兩個(gè)級(jí)差。加拿大統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：所有學(xué)齡兒童中有5%—7%學(xué)習(xí)低3理、心理定勢(shì)等。這些心理障礙不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且還會(huì)妨礙學(xué)生智力與潛能的發(fā)展，還有可能導(dǎo)致變態(tài)人格。iv（二）學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要影響因素學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的原因很多，有自身因素、家庭因素、學(xué)校因素及社會(huì)因素。環(huán)境雖不是學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)直接引發(fā)因素，卻是一個(gè)主要的影響因素。v小學(xué)作為學(xué)生接觸的第一個(gè)正式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的

5、影響不可低估。1.校園文化氛圍的影響：校園文化氛圍是指在一個(gè)學(xué)校內(nèi)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展積累而形成的，以校內(nèi)師生為主體創(chuàng)造并形成共識(shí)的價(jià)值觀念、辦學(xué)思想、群體意識(shí)、行為規(guī)范等構(gòu)成的價(jià)值觀體系。這些價(jià)值觀體系通過(guò)學(xué)校的各種管理策略、制度規(guī)范、各項(xiàng)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，滲透到每個(gè)老師和學(xué)生的潛意識(shí)之中。影響教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為；影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.教師的影響：小學(xué)老師對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。與幼兒園的教師相比，小學(xué)老師更為嚴(yán)格，既要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，掌握各種

6、科學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能，又要監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行；與中學(xué)老師相比，小學(xué)老師的關(guān)心更加具體而細(xì)致，也更具有權(quán)威性。vi。羅杰斯認(rèn)為，老師的態(tài)度，在師生人際關(guān)系中老師對(duì)學(xué)生所持的態(tài)度，決定著課堂教學(xué)的性質(zhì)，決定著課堂教學(xué)的成敗，決定著學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，還是被強(qiáng)制的學(xué)習(xí)“囚徒”。vii（1）老師的教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等會(huì)促進(jìn)或阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）老師的人格魅力會(huì)使學(xué)生因熱愛(ài)老師而熱愛(ài)該教師所任教的課程。viii（3）老