研究假設(shè)的概述

1、研究假設(shè)概述一、什么是研究假設(shè)選定課題后，要根據(jù)事實和已有資料對研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)（hypotthsis）是根據(jù)一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設(shè)想的、暫定的理論。對各種教育問題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假設(shè)性質(zhì)。二、假設(shè)在教育科學研究中的作用假設(shè)的功能主要在于它是理論的先導，起著綱領(lǐng)性作用。假設(shè)能幫助研究

2、者明確研究的內(nèi)容和方向，通過邏輯論證使研究課題更加明確，并按確定目標決定研究方法和收集資料，指導教育研究的深入發(fā)展，以避免研究的盲目性。眾所周知，課題研究必須有科學理論的指導，而科學理論在未經(jīng)實踐檢驗之前只具有科學假設(shè)的性質(zhì)。教育研究是探求教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其起源、發(fā)展的規(guī)律，一旦有了假設(shè)，研究者就能根據(jù)確定目標的要求，在限定的范圍內(nèi)有計劃地設(shè)計和進行一系列的觀察研究、實驗研究；而假設(shè)得到觀察、實驗的支持，就會發(fā)展成

3、為建立教育科學理論的基礎(chǔ)。恩格斯曾高度評價理論假設(shè)在科研工作中的作用，“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。一個新的事實被觀察到了，它使得過去用來說明和它同類的事實的方式不中用了。從這一瞬間起，就需要新的說明方式了——它最初僅僅以有限數(shù)量的事實和觀察為基礎(chǔ)。進一步的觀察材料會使這些假設(shè)純化，取消一些，修正一些，直到最后純粹地構(gòu)成定律。如果要等待構(gòu)成定律的材料純粹化起來，那么這就是在此以前要把運用思維的研究停下來，而定律也就永遠不

4、會出現(xiàn)”。同樣，假設(shè)是教育科學探索的必經(jīng)階段，是建立和發(fā)展科學理論、正確認識客觀規(guī)律的正確途徑和有效手段。如上海師范大學惲昭世關(guān)于“充分開發(fā)兒童智慧潛力”的研究，課題假設(shè)是“兒童具有很大的潛能，特別是有相當一部分兒童因為先天和主要是后天的種種原因智力發(fā)展比較好，只要教學過程組織得比較合理，就能提早打開兒童的智慧閘門，使得智力水平在中等以上的兒童少年能提前兩三年時間完成現(xiàn)行中小學所規(guī)定的教學任務，獲得良好的發(fā)展”。首先，這一假設(shè)決定著研究

5、者探索行為的性質(zhì)和方向，這一課題研究的核心在于教學過程的合理組織與兒童少年智慧發(fā)展的關(guān)系。第二，對解決問題的方案作了預見性的規(guī)定，這就是立足于對課程、教材、教法、評價、管理等方面的綜合改革和合理組織上。第三，為收集事實，分析和解釋材料提供了框架。該實驗關(guān)注收集兒童智慧潛力獲得提前開發(fā)的資料，兒童超前掌握學科內(nèi)容的測試成績以及全面發(fā)展的有關(guān)材料。第四，假設(shè)對研究結(jié)果、效果進行了預測，這就是提前兩三年時間完成十二年學制規(guī)定的教學任務。事實說

6、明，一個好的假設(shè)，是探索教育規(guī)律，形成理論的前階，是進行教育研究的核心。三、好的研究假設(shè)的基本特點要提出一個好的假設(shè)就必須注意把握科學合理假設(shè)的主要特點。中外學者就此問題做了很多研究并提出了各自看法。如WJ吉德和PK哈特提出假設(shè)的必要條件必須是：第一，以明確的概念為基礎(chǔ)；第二，具有經(jīng)驗性的統(tǒng)一；第三，有所限制；第四，與有效的技術(shù)相聯(lián)系；第五，與總體理論相關(guān)聯(lián)。這強調(diào)了假設(shè)的科學性。我國學者提出，假設(shè)作為對科學問題的一種試探性回答，應滿足

7、三個條件：（1）能夠合理地解釋原有理論所能解釋的那些事實和現(xiàn)象；（2）能解釋新發(fā)現(xiàn)的、但原有理論不能解釋的那些事實和和現(xiàn)象；（3）能明確預言尚未發(fā)現(xiàn)的新事實，為進一步檢驗假設(shè)提供可能性。一般說來，一個好的教育研究假設(shè)應具有以下特點：1.科學性。假設(shè)要有一定的科學根據(jù)，建立在明確的概念、已有的科學理論和科學事實的基礎(chǔ)上，并且得到了一定的科學論證，與早先的正確研究結(jié)論是一致的，而不是毫無事實根據(jù)的推測和主觀臆斷。2.推測性。假設(shè)是在不完全或

8、不充分的經(jīng)驗事實基礎(chǔ)上推導出來的，是有待實踐證實的，因而與正確的理論不同，它對一定的行為、現(xiàn)象或事件的出現(xiàn)作試驗性的、合理的解釋，因而有一定的預測性。假設(shè)本身正是科學性和推測性的統(tǒng)一，確定性和不確定性的統(tǒng)一。3.表述的明確性。研究假設(shè)要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是無矛盾的。如：“以學生為學習主體，利用根據(jù)‘從小步逐漸過渡到大步’原則編寫的教

9、材進行由學生自定學習步驟的學習，可以提高學生自學能力和自學的記憶效率?！边@一假設(shè)以敘述方式表明對自變量、因變量間所期望的相關(guān)關(guān)系。4.可檢驗性。假設(shè)必須是可檢驗的，驗證推測性的正確程度和可靠性。一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學價值的，因而也就不是一個科學假設(shè)。由于教育研究的假設(shè)是對教育事實或現(xiàn)象間的關(guān)系所作的推測性假定，要使假定變成理論，關(guān)鍵在于它所預定的事實為研究及以后的實踐所證實。因此，原則上的可檢驗性是科學假設(shè)的必要條件，這與假