班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、成就目標(biāo)定向?qū)χ袑W(xué)生防御性悲觀影響的研究.pdf

1、我國(guó)中學(xué)生由于升學(xué)的學(xué)業(yè)壓力巨大，處于高度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境當(dāng)中，越來(lái)越多的學(xué)生為了保證自我價(jià)值不受侵害，便采用了自我價(jià)值保護(hù)策略。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，首先修訂出適用于我國(guó)中學(xué)生的防御性悲觀問(wèn)卷，再研究我國(guó)中學(xué)生防御性悲觀現(xiàn)狀，最后探索班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、成就目標(biāo)定向與防御性悲觀三者之間的關(guān)系。
　　研究一以254名初一到高三的中學(xué)生為被試，修訂適用于我國(guó)中學(xué)生的防御性悲觀問(wèn)卷;研究二以884名初一到高三的中學(xué)生為被試，研究分析我國(guó)中學(xué)生的防

2、御性悲觀現(xiàn)狀;研究三主要探索班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、成就目標(biāo)定向以及防御性悲觀三者之間的關(guān)系。本研究主要得到了以下結(jié)論:
　　(1)修訂后的適用于我國(guó)中學(xué)生的防御性悲觀問(wèn)卷包括兩個(gè)維度，共9道題。該問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性信度、分半信度以及內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度，達(dá)到測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，該測(cè)量工具可用于對(duì)我國(guó)中學(xué)生的防御性悲觀水平進(jìn)行評(píng)估。
　　(2)總體來(lái)看，我國(guó)中學(xué)生的防御性悲觀總維度以及防御性期望處于中等水平，反思性處于中上等水平。中學(xué)生防

3、御性悲觀總分以及反思性在年級(jí)上的差異顯著，初一年級(jí)在反思性上顯著高于高中各年級(jí)，初中各年級(jí)的反思性都顯著高于高一年級(jí);在總量表上初一顯著高于高一、高三，初中各年級(jí)都顯著高于高一。中學(xué)生在防御性悲觀總分以及反思性上初中得分均顯著高于高中。且中學(xué)生防御性悲觀總分及各維度上的得分非重點(diǎn)中學(xué)均顯著高于重點(diǎn)中學(xué)。
　　(3)對(duì)成就目標(biāo)定向的分析顯示:初一的任務(wù)接近目標(biāo)顯著高于初二及高三，任務(wù)回避目標(biāo)顯著高于初二、高一及高三;初二的任務(wù)回避目

4、標(biāo)顯著低于初一、初三及高二，他人回避目標(biāo)顯著低于高二;初三的任務(wù)回避目標(biāo)顯著高于初二、高一及高三，自我接近目標(biāo)顯著低于高二;高一的任務(wù)回避目標(biāo)顯著低于初一、初三及高二。
　　(4)對(duì)班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的分析顯示:初二學(xué)生感知到的競(jìng)爭(zhēng)在六個(gè)年級(jí)中最低;在初中階段，初三的競(jìng)爭(zhēng)最強(qiáng)烈;在高中階段是高二學(xué)生感知到的競(jìng)爭(zhēng)氛圍最濃厚。
　　(5)通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型的建模，我們可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境通過(guò)自我回避目標(biāo)、他人回避目標(biāo)正向預(yù)測(cè)防御性期望的