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文檔簡介
1、外語學習實際上是一個文化學習的過程(胡文仲,1997)。大學外語學習的本身也是獲取跨文化交際能力最主要的途徑之一??缥幕浑H中的文化因素對英語教學的影響已經越來越引起學者們的注意。而跨文化交際中的文化定型觀念在英語教學中是不可忽視的非常重要的因素之一。文化定型觀念指的是在人類的認知過程中一種復雜的分類,它指導著認知者對某一群體的看法的行為。這種分類一方面是概括文化差異,幫助我們加速信息加工過程,以應付復雜的局面,是人類在應付復雜的外部世
2、界時普遍使用的一種基本認知策略;另一方面,如果片面的對其它群體或文化進行定型的話,就會像另外一個方向--偏見發(fā)展,很顯然這對跨文化交際來說是一種障礙,而并非促進。所以,文化定型應是中性的,而并非貶義的。
為了使人們對文化定型觀念有一個較為全面的認識,本研究首先對文化定型觀念進行了論述,即從文化定型觀念的定義,成因,特征及主要相關文獻和它對跨文化交際以及中國大學英語教學的影響等方面進行了考察。在總結了前人的研究基礎上,作者從
3、文化定型觀念對中國英語教學產生的影響進行了實證研究。作者選取了青島理工大學非英語專業(yè)大一和大三各一個自然班的學生作為受試對象,利用作文和問卷調查兩種方式相結合的方法來調查他們對中國人,英國人和美國人的文化定型。樣本在沒有受到任何限制的情況下,完全根據自己的主觀感覺寫出其對中國人,英國人和美國人的認知和印象。然后,在樣本寫出的三組句子中出現(xiàn)頻率最高的前10個形容詞被分離出來進行對比分析。
分析數據結果表明,在英語學習過程中,
4、學生的頭腦中存在著不同程度的文化定型觀念,對社會內部成員和社會外部成員的文化定型存在明顯差異并且課堂教學是其獲得文化定型觀念的主要渠道之一。此外,英語學習過程中不同年級和年齡的學習者頭腦中的文化定型的程度也不相同。年級高的學生對不同民族產生的文化定型更客觀也更易受到政治等因素的影響。同時,作者提出在英語教學過程中要利用文化定型來進行跨文化交際能力的培養(yǎng),同時在此過程中不斷修正學生的文化定型,避免產生偏見,以達到與跨文化交際互相促進的作用
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