跨文化交際能力的研究現(xiàn)狀對(duì)于高校英語教學(xué)的啟示

1、跨文化交際能力的研究現(xiàn)狀對(duì)于高校英語教學(xué)的啟示摘要：隨著中國對(duì)外開放程度的逐漸深入，國際社會(huì)的交往越來越多地走進(jìn)了我們的視野。現(xiàn)代化的進(jìn)程加速了精神文明和物質(zhì)文明的流通，跨國域、跨民族、跨文化的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)交往與日俱增。這就給中國學(xué)術(shù)界的學(xué)者們帶來了新的挑戰(zhàn)，要求他們要有很強(qiáng)的跨文化交際能力，對(duì)于本國和外國的文化有較全面深入的認(rèn)識(shí)，能與外國友人進(jìn)行跨文化交流。本文將針對(duì)中國目前對(duì)跨文化交際能力的研究現(xiàn)狀做一個(gè)詳細(xì)介紹。關(guān)鍵詞：跨文化交際能

2、力人際交流文化英語教學(xué)1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀跨文化交際能力融合了跨文化和交際能力兩個(gè)層面的含義。交際能力概念最早由社會(huì)語言學(xué)家Hymes在1972年提出，即交際能力學(xué)說。他認(rèn)為交際能力主要包括兩方面內(nèi)容：一是形式是否可能；二是實(shí)際履行是否可行；三是根據(jù)上下文是否恰當(dāng)；四是實(shí)際上是否可完成。Kim（2001）運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究方法，把影響跨文化交際能力的各種因素總結(jié)成一個(gè)由認(rèn)知因素、情感因素和行為因素組成的新模式。認(rèn)知因素

3、主要包括頭腦的開放性、對(duì)事物復(fù)雜性和多樣性的認(rèn)識(shí)以及視野和角度變通能力，情感因素主要包括移情能力、對(duì)不確定性的容忍度以及能夠克服偏見與民族中心主義等，行為因素包括處理交際問題能力、建立和維持互相關(guān)系的能力以及完成交際任務(wù)的能（2002）提出了“跨越”與“超越”的跨文化交際能力理念。文化的“跨越”使指目的文化知識(shí)和交際技能的獲得；文化的“超越”是指意識(shí)到文化的差異或定型的存在，能夠以開放、靈活、有效的方式進(jìn)行跨文化交流，在跨文化交際中“生

4、產(chǎn)性”地建構(gòu)自我認(rèn)同。楊盈、莊恩平（2007）認(rèn)為跨文化交際能力由全球意識(shí)系統(tǒng)、文化調(diào)試能力系統(tǒng)、知識(shí)能力系統(tǒng)和交際實(shí)踐能力系統(tǒng)共同組成。全球意識(shí)是跨文化意識(shí)和跨文化思維的綜合體；文化調(diào)試能力是一種在跨文化環(huán)境中根據(jù)文化特征調(diào)節(jié)自身行為的能力；知識(shí)能力在跨文化交際能力框架下主要指對(duì)小寫文化（LittleCulture）的掌握；交際實(shí)踐能力涵蓋語言交際能力、非語言交際能力和交際策略。在歐美學(xué)術(shù)界，雖然對(duì)“跨文化能力”還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，

5、而且對(duì)于“跨文化能力”的內(nèi)涵以及怎樣培養(yǎng)“跨文化能力”的構(gòu)想也不盡相同，但Gertsen（1990）建議的“跨文化能力”的三分法得到了廣泛的認(rèn)可，他認(rèn)為“跨文化能力”包括跨文化情感能力、跨文化認(rèn)知能力和跨文化行為能力（潘亞玲，2008）。跨文化情感能力是一種激發(fā)個(gè)人反應(yīng)的能力，學(xué)會(huì)處理有沖突的文化現(xiàn)象的能力；跨文化認(rèn)知能力則是在外國文化環(huán)境下對(duì)于信息的傳播能力；跨文化行為能力則強(qiáng)調(diào)提高本國文化的交際形式并能與另一文化的人建立良好人際關(guān)系