性別和英語成績對大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的影響.pdf

1、自二十世紀(jì)七十年代始，研究人員和語言教師越來越注意到學(xué)習(xí)者因素在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的重要性。語言學(xué)習(xí)觀念作為非常重要的學(xué)習(xí)者因素之一，對語言學(xué)習(xí)過程有直接影響，進(jìn)而影響語言學(xué)習(xí)結(jié)果，因而很有必要幫助語言學(xué)習(xí)者和教學(xué)者全面了解語言學(xué)習(xí)觀念。 本研究在綜述國內(nèi)外學(xué)者對于語言學(xué)習(xí)觀念相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查了中國某師范大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀念。其研究被試為241名非英語專業(yè)大二學(xué)生。依據(jù)劉潤清和戴曼純（2003）設(shè)計的“語言

2、學(xué)習(xí)觀念問卷”（Language Learning Beliefs Questionnaire），本文旨在調(diào)查以下三方面：（1）非英語專業(yè)學(xué)生所持有的外語學(xué)習(xí)觀念的整體趨勢；（2）非英語專業(yè)男、女學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念是否具有顯著性差異；（3）高分組和低分組學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念是否具有顯著差異；若存在顯著差異，語言學(xué)習(xí)觀念和語言學(xué)習(xí)成績之間存在何種關(guān)系。本研究可以幫助語言學(xué)習(xí)者更好地了解其學(xué)習(xí)過程，改變某些消極的語言學(xué)習(xí)觀念，采取更好的學(xué)習(xí)方

3、法和策略，從而提高語言學(xué)習(xí)結(jié)果。本研究所有定量數(shù)據(jù)均采用SPSS17．0分析處理。 本研究主要取得以下研究結(jié)果：（1）高校非英語專業(yè)大二學(xué)生普遍持有積極的語言學(xué)習(xí)策略觀念和自我管理觀念；自我效能觀念普遍不強(qiáng)；對于阻礙語言學(xué)習(xí)的母語依賴觀念亦普遍不強(qiáng)；在動機(jī)觀念方面，學(xué)生普遍持有較強(qiáng)的工具型動機(jī)而非融入性動機(jī)；（2）男、女學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略觀念、自我效能觀念和母語依賴觀念三方面具有顯著性差異；（3）高分組學(xué)生與低分組學(xué)生所持有的語

4、言學(xué)習(xí)觀念具有顯著性差異；六類語言學(xué)習(xí)觀念中有三類與語言學(xué)習(xí)成績存在相關(guān)關(guān)系，其中，自我效能觀念和語言學(xué)習(xí)策略觀念與語言學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)；母語依賴觀念與語言學(xué)習(xí)成績成負(fù)相關(guān)。 基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本文作者提出了以下教學(xué)法啟示：第一，高校英語教師在教學(xué)過程中很有必要轉(zhuǎn)變教師角色，盡可能從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者；第二，語言教師本身應(yīng)該全面客觀了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念，以便靈活開展語言活動，進(jìn)行