從社會文化理論角度分析大學英語教師課堂提問.pdf

1、教師課堂提問一直被視作外語課常教學的重要方法。國內外許多學者對教師課堂提問進行了大量研究。但是，目前國內從社會文化理論角度對教師課堂提問的研究尚不多見。 本研究隨機選取了西南大學六位大學英語教師和他們相應的六個班級作為實驗對象，目的在于從問題類型、提問模式、提問策略和教師反饋四個方面揭示大學英語課堂中教師提問的基本特征。實驗過程中作者對課堂活動進行觀察并對課堂話語完整錄音，之后將錄音轉寫成文字資料，按照所研究的四個方面將教師的提

2、問歸類整理進行分析，并對學生的回答做相應分類，結合教師提問進行分析。本研究還對這六位教師進行了訪談并對其所帶的200多名學生進行了問卷調查，試圖從另一角度對錄音分析的結果提供佐證。研究結果如下： 1)教師提問中，展示性問題要多于參考性問題。 2)教師提問模式以教師發(fā)問一學生回答一教師反饋為主導。 3)教師提問中使用的提問策略偏少。在四個提問策略中，教師使用最多的是自我解釋法和改問其他同學。 4)教師在課堂

3、上更傾向于采用積極反饋而不是消極反饋。 從研究結果不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問中為了鼓勵學生積極參與課堂活動比較注重學生的情感發(fā)展，而對學生的認知發(fā)展沒有給予足夠的重視。本文著重從維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對調查結果進行分析，提出教師應在學生的最近發(fā)展區(qū)進行課堂提問，并充當好支架和中介作用的建議，而且針對如何在最近發(fā)展區(qū)內提高學生的認知水平，加強英語課堂效果，對教師提問提出了幾點建議和思考。由于作者的水平有限，自身缺乏教學經驗，再加上