大學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀與分析

1、<p>　　大學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀與分析</p><p>　　摘 要： 近些年，很多研究表明課堂提問是一種有效的課堂教學(xué)方法。盡管課堂提問十分重要，但是在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，一些教師的提問方式未曾改變，依然采用傳統(tǒng)的提問方式，大學(xué)英語課堂提問存在諸多問題。本文通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行錄像等方式，對(duì)大學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，旨在解決大學(xué)英語課堂提問中出現(xiàn)的問題，并提出改善大

2、學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀的有效提問策略。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課堂提問 提問現(xiàn)狀 提問策略 </p><p><b>　　引言 </b></p><p>　　有效的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。盡管課堂提問一直是語言教學(xué)研究的焦點(diǎn)，受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注[3]p41[7]p1

3、64，但是在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問仍存在諸多問題。因此，有必要對(duì)大學(xué)英語課堂提問中存在的問題和課堂提問策略進(jìn)行深入研究。 </p><p>　　1.大學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀及存在的問題 </p><p>　　本研究運(yùn)用問卷調(diào)查的方式，對(duì)筆者所執(zhí)教學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的480名學(xué)生和8名英語教師進(jìn)行為期兩年的跟蹤調(diào)查，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，以研究大學(xué)英語課堂提問中存在的問題及相

4、應(yīng)的提問策略。筆者發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問在提問數(shù)量、提問模式、提問對(duì)象、提問類型、等待時(shí)間、教師反饋等方面存在一些問題，具體如下： </p><p>　　1.1提問數(shù)量較少 </p><p>　　課堂上，教師講解的時(shí)間長，大約占到一節(jié)課時(shí)間的60%。大一年級(jí)每節(jié)課平均提問數(shù)量為28個(gè)，大二年級(jí)上學(xué)期每節(jié)課平均提問數(shù)量為25個(gè)，大二年級(jí)下學(xué)期每節(jié)課平均提問數(shù)量為19個(gè)。由此可見，大一、大二年級(jí)提

5、問的頻率呈下降趨勢(shì)，提問數(shù)量逐年遞減。其中，62.5%的教師表示授課內(nèi)容量大，但是課時(shí)緊張，為了在有限的課時(shí)內(nèi)講完內(nèi)容，只好壓縮課堂提問的數(shù)量，37.5%的教師認(rèn)為學(xué)生反感課堂提問量過多，過多會(huì)挫傷基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。尤其是大二下學(xué)期，由于學(xué)生要準(zhǔn)備大學(xué)英語四級(jí)考試，教師的講課重點(diǎn)是四級(jí)備考，因此課堂活動(dòng)以教師講解為主，師生互動(dòng)的活動(dòng)很少，教師提問的次數(shù)也較少。 </p><p>　　1.2提問模式

6、單一 </p><p>　　通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在兩個(gè)學(xué)年的課堂提問中，教師提問數(shù)量占課堂提問總量的87.5%，學(xué)生提問數(shù)量很少，僅占提問總量的12.5%。通過訪談部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、認(rèn)知風(fēng)格、自我效能感等個(gè)體差異因素與課堂提問有一定關(guān)系。英語基礎(chǔ)好、自我效能感強(qiáng)且認(rèn)知風(fēng)格與教師匹配的學(xué)生，能很好地與教師互動(dòng)，對(duì)于教師的課堂提問，他們應(yīng)答自如。相反，英語基礎(chǔ)薄弱，加之自我效能感弱、性格內(nèi)向等因素，使一

7、些學(xué)生對(duì)教師所提問題望而卻步，他們生怕回答錯(cuò)了老師的問題，不能積極地參與課堂活動(dòng)。 </p><p>　　1.3提問對(duì)象不合理 </p><p>　　在被調(diào)查的學(xué)生中，有75%的學(xué)生表示教師經(jīng)常提問坐在前排和中間的學(xué)生，很少提問坐在后面的學(xué)生。坐在后面的學(xué)生由于長期得不到教師的關(guān)注，漸漸失去了英語學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)不能積極地參加課堂活動(dòng)。長此以往，形成惡性循環(huán)，全班英語出現(xiàn)好差明顯的層次區(qū)分

8、。10%的學(xué)生表示教師依賴花名冊(cè)隨機(jī)點(diǎn)名回答問題或者按照座次表順序點(diǎn)名回答問題。這種提問方式缺乏針對(duì)性，無法體現(xiàn)問題難度與學(xué)生實(shí)際能力之間的關(guān)系，隨意性大。有時(shí)教師會(huì)讓一個(gè)成績很好的學(xué)生回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，而讓一個(gè)成績稍差的學(xué)生回答一個(gè)相對(duì)難的問題。這樣就會(huì)讓成績好的學(xué)生感到問題沒有挑戰(zhàn)性，上英語課并未學(xué)到什么，而成績稍差的學(xué)生認(rèn)為問題太難，挫傷了自信心，上英語課時(shí)容易感到緊張焦慮。15%的學(xué)生認(rèn)為教師習(xí)慣于面向全體學(xué)生提問，而非單獨(dú)讓

9、某個(gè)學(xué)生回答，有時(shí)課堂氣氛很熱鬧，但是有時(shí)學(xué)生根本沒有聽明白是什么問題，教師就一帶而過了。 </p><p>　　1.4提問類型片面 </p><p>　　展示性問題只是針對(duì)語言知識(shí)的淺層記憶問題，而參考性問題則是針對(duì)文章主題、背景知識(shí)、深層理解等交際層面提出的問題。在教師提出的問題中，展示性問題多于參考性問題，展示性問題約占提問總數(shù)的85%，參考性問題約占提問總數(shù)的15%。教師在課堂上提

10、問過多的展示性問題，會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無法提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。 </p><p>　　1.5等待時(shí)間不足 </p><p>　　對(duì)8位教師的訪談結(jié)果顯示，由于課時(shí)緊張、教學(xué)內(nèi)容量大，教師不能給予學(xué)生充足的等待時(shí)間。87.5%的老師是提問完一個(gè)問題，不足1秒就讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不上，教師就直接給出答案。這種做法實(shí)際上剝奪了學(xué)生思考問題的權(quán)利，挫傷了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性

11、，使學(xué)生更加依賴教師，喪失獨(dú)立思考的能力。 </p><p>　　80%的學(xué)生表示教師課堂提問等待時(shí)間不足，講課節(jié)奏過快，來不及消化所講內(nèi)容，一節(jié)課就上完了，這樣讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。15%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問等待時(shí)間不足，剝奪了他們獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)，久而久之，他們懶得動(dòng)腦筋，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)或者觀點(diǎn)，英語課堂變得索然無味。5%的學(xué)生對(duì)課堂提問等待時(shí)間不足持無所謂態(tài)度。這些學(xué)

12、生不會(huì)認(rèn)真思考教師所提問題，認(rèn)為回答對(duì)錯(cuò)都無關(guān)緊要，教師的提問在他們看來毫無意義。 </p><p>　　1.6教師反饋簡(jiǎn)單 </p><p>　　65%的學(xué)生表示教師較少或者沒有對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)給予評(píng)價(jià)。教師對(duì)答案的反饋信息很簡(jiǎn)單，只是用“對(duì)、錯(cuò)、好”等模糊性的語言一語帶過，并未就學(xué)生的答案進(jìn)行詳盡細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。15%的學(xué)生表示教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的答案點(diǎn)評(píng)，如果提問一個(gè)學(xué)生回答不上來，則教師會(huì)

13、立即讓另一個(gè)學(xué)生回答，有時(shí)一個(gè)問題教師會(huì)連續(xù)叫幾個(gè)學(xué)生回答。對(duì)于連續(xù)叫幾個(gè)學(xué)生都答不出的問題，教師會(huì)直接給出答案而不予解答，草草而過。學(xué)生認(rèn)為這樣做有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生找出問題的答案。20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生回答錯(cuò)了，教師會(huì)立即糾錯(cuò)。教師對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的低容忍度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的下降，同時(shí)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 </p><p>　　2.大學(xué)英語課堂提問策略 　　2.1適

14、當(dāng)增加提問數(shù)量 </p><p>　　教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的問題，而且問題的量要適度，不可過多，也不應(yīng)過少。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮問題的可操作性與重要性，不可為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題，每一個(gè)問題的提出都要切中講課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維的作用。此外，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，例如認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、模糊容忍度等設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。 </p>

15、<p>　　2.2靈活調(diào)整提問模式 </p><p>　　依據(jù)學(xué)生的語言能力劃分學(xué)習(xí)小組，四個(gè)學(xué)生為一組，每組成員既有英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，又有基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。教師在講授新課內(nèi)容之前，提前布置好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)小組就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。之后每個(gè)小組推薦一名代表作為發(fā)言人，代表實(shí)行輪換制，即小組中的每一個(gè)成員都有做代表的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組的發(fā)言人在課堂上提問在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。 </p>

16、<p>　　小組成員分工明確，每個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)疑點(diǎn)提出自己的問題，然后小組成員共同商討決定哪些是共性問題，哪些是個(gè)性問題。小組成員合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，對(duì)于小組成員都無法解決的個(gè)別疑難問題，可以在課上提問，由其他小組成員予以解答。如果其他小組成員解答不出，教師可以對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)解答，并對(duì)小組自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組課堂提問表現(xiàn)計(jì)入小組成員的平時(shí)成績中。筆者通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，85%

17、的學(xué)生比較贊同這種計(jì)分方法，認(rèn)為這樣做可以激發(fā)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的熱情，還可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力。 </p><p>　　2.3合理選擇提問對(duì)象 </p><p>　　教師提問時(shí)要關(guān)注坐在教室后面和平時(shí)上課回答問題不積極的學(xué)生。對(duì)這部分學(xué)生要多提問，但是注意問題的難度與學(xué)生實(shí)際語言能力的關(guān)系，問題難度不能超過學(xué)生的實(shí)際能力范圍之外，否則會(huì)挫傷這些學(xué)生回答問題的自信心和勇氣。教師還要注意提

18、問的語氣、態(tài)度等易引起學(xué)生情感體驗(yàn)的因素，使這些因素成為學(xué)生積極思考回答問題的助推力，而非阻礙學(xué)生回答問題的阻力。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，還應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)主動(dòng)回答問題的學(xué)生給予加分。 </p><p>　　2.4恰當(dāng)選擇提問類型 </p><p>　　教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)參考性問題和展示性問題的比例。展示性問題是與單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)和課文理解

19、相關(guān)的封閉式問題，這些問題的答案是相對(duì)確定的，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧。參考性問題是指問題的答案不確定的開放式問題，這類問題需要學(xué)生經(jīng)過思考、分析和推理才能成功解答。研究發(fā)現(xiàn)，參考性問題需要學(xué)生進(jìn)行更多思考，回答時(shí)要用更多的詞匯、更長的句子，有利于學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)語言，增加語言的輸出，最終促進(jìn)語言的習(xí)得[1]p48。當(dāng)教師使用參考性問題時(shí)，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語[5]p105。 </p><p>

20、　　在進(jìn)行課堂提問時(shí)，對(duì)于語言基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一定量的參考性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生高水平的認(rèn)知思維發(fā)展和解決問題的能力。如果課上時(shí)間緊張時(shí)，則教師可以把這類問題留作課下作業(yè)，學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位完成，以書面形式或者口頭形式在下次上課前交給教師。對(duì)于語言能力一般的學(xué)生，教師提問應(yīng)該以展示性問題為主，側(cè)重檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和再記憶。 </p>

21、<p>　　2.5適當(dāng)延長等待時(shí)間 </p><p>　　教師提問后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考[2]p11。有學(xué)者指出，展示性問題等待1～2秒左右為宜，而參考性問題的等待時(shí)間需要適當(dāng)延長[4]p154。研究認(rèn)為，如果教師在提問后延長等待時(shí)間，就會(huì)有更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，當(dāng)提問后的等待時(shí)間延長為3～5秒時(shí)，學(xué)生回答問題的效果最佳。如果增加等待時(shí)間，則學(xué)生回答問題的次數(shù)將會(huì)增多，回答時(shí)將更有信心，

22、答案也會(huì)變長。除此以外，學(xué)生會(huì)對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或者加以改進(jìn)，而且會(huì)提出更多其他的解釋[5]p105。因此，教師在提問后應(yīng)適當(dāng)延長等待時(shí)間，根據(jù)問題的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力靈活調(diào)控等待時(shí)間，可提高課堂時(shí)間利用率，強(qiáng)化提問效果。 </p><p>　　2.6給予恰當(dāng)反饋信息 </p><p>　　教師的反饋分為肯定反饋和否定反饋兩種，研究表明，肯定反饋比否定反饋更有效[6

23、]p36。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)目隙ǚ答仯茉鰪?qiáng)學(xué)生回答問題的自信心和提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教師對(duì)于學(xué)生的反饋信息要客觀，切記夾帶教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)判。通過對(duì)學(xué)生答案的點(diǎn)評(píng)，要讓學(xué)生看到自己在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足。此外，教師對(duì)學(xué)生答案的錯(cuò)誤容忍度要相對(duì)提高，不要急于糾錯(cuò)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且改正。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)問題有更深理解，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的委婉提示是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和信任，有助于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。 </p&g

24、t;<p><b>　　結(jié)語 </b></p><p>　　課堂提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是決定課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。本文以問卷調(diào)查的方式分析了大學(xué)英語課堂提問中存在的問題及策略，其中，有些策略還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從提問數(shù)量、提問模式、提問對(duì)象、提問類型、等待時(shí)間、教師反饋等方面不斷探索總結(jié)適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的課堂提問策略和課堂提問方

25、式，讓課堂提問真正起到強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的作用。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]Brock，C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly，1986，20：47-52. </p>&l

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