英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理詞庫(kù)及學(xué)術(shù)寫(xiě)作中書(shū)面學(xué)術(shù)程式語(yǔ)的研究.pdf

1、語(yǔ)料庫(kù)研究發(fā)現(xiàn)，程式化語(yǔ)塊是語(yǔ)言的重要組成部分。心理語(yǔ)言學(xué)研究進(jìn)一步表明這些語(yǔ)言模塊作為整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的心理詞庫(kù)中，自動(dòng)識(shí)別和提取，有效減少大腦處理語(yǔ)言信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，從而提高理解的速度和表達(dá)的流利性。如何使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握本族語(yǔ)者慣用的程式化語(yǔ)塊日漸成為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)就是熟練掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)并撰寫(xiě)論文，但學(xué)術(shù)情境下的慣用語(yǔ)塊因其結(jié)構(gòu)與功能的復(fù)雜性而區(qū)別于開(kāi)常交際的程式化語(yǔ)塊，

2、因此調(diào)查英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)類(lèi)程式化語(yǔ)塊的掌握情況并找到學(xué)習(xí)這些語(yǔ)塊的最佳途徑是十分必要的。
　　 本研究基于Nick Ellis等人于2010年發(fā)表表的“學(xué)術(shù)程式語(yǔ)塊表”(the Academic Formulas List，AFL)，以中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，考查書(shū)面學(xué)術(shù)程式化語(yǔ)塊在其心理詞庫(kù)中的表征狀況以及在非限時(shí)寫(xiě)作任務(wù)中的產(chǎn)出情況，并探討其心理表征與產(chǎn)出是否存在關(guān)聯(lián)性。研究問(wèn)題如下：
　　 1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是否具

3、有將書(shū)面學(xué)術(shù)語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行加工的心理表征?如果存在該表征，其加工過(guò)程是否受語(yǔ)塊的詞數(shù)、頻率及互信息值(MI)影響?
　　 2)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是否能在非限時(shí)寫(xiě)作任務(wù)中產(chǎn)出AFL中列出的程式化語(yǔ)塊?產(chǎn)出的語(yǔ)塊的基本特點(diǎn)有哪些?
　　 3)高低年級(jí)組受試在心理表征和產(chǎn)出的語(yǔ)塊上存在哪些異同?
　　 4)受試對(duì)語(yǔ)塊的心理表征與其產(chǎn)出之間是否存在關(guān)聯(lián)?
　　 本研究受試對(duì)象為揚(yáng)州大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一新生及大三學(xué)生共3

4、0人。心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)材料借用AFL中的書(shū)面語(yǔ)部分，以短語(yǔ)分類(lèi)任務(wù)作為實(shí)驗(yàn)手段，記錄受試做出正確判斷的反應(yīng)時(shí)間。非限時(shí)寫(xiě)作任務(wù)為研究者自擬命題作文一篇，請(qǐng)受試在一周內(nèi)完成400字寫(xiě)作任務(wù)。
　　 心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：高年級(jí)組受試對(duì)程式化語(yǔ)塊具有整體加工的心理表征，低年級(jí)沒(méi)有表現(xiàn)出這一特征。其中，
　　 1)高年級(jí)組的表征強(qiáng)度受語(yǔ)塊頻率的影響最為顯著，語(yǔ)塊的長(zhǎng)度次之；低年級(jí)組的判斷速度僅受語(yǔ)塊長(zhǎng)度影響；語(yǔ)塊互信息值對(duì)兩組

5、受試做出判斷的速度均無(wú)顯著影響；
　　 2)高年級(jí)組對(duì)程式化語(yǔ)塊的判斷速度顯著快于低年級(jí)組。
　　 對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的結(jié)果分析表明：
　　 1)在寫(xiě)作中產(chǎn)出次數(shù)較多的語(yǔ)塊均屬于高頻語(yǔ)塊；
　　 2)AFL上的大部分語(yǔ)塊未得到產(chǎn)出，受試使用程式化語(yǔ)塊的總體情況較差；
　　 3)高年級(jí)組相對(duì)于低年級(jí)組在語(yǔ)塊產(chǎn)出數(shù)量、種類(lèi)和分布上都明顯好于后者。
　　 此外，本研究發(fā)現(xiàn)兩組受試在心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)

6、與其在寫(xiě)作中產(chǎn)出語(yǔ)塊的情況沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生確實(shí)存在將程式化語(yǔ)塊作為整體加工的心理表征，他們對(duì)語(yǔ)塊頻率的敏感度說(shuō)明輸入仍是他們獲得語(yǔ)塊知識(shí)的主要途徑；但是和低年級(jí)學(xué)生一樣，他們對(duì)語(yǔ)塊的使用情況不容樂(lè)觀：從數(shù)量、種類(lèi)到分布都遠(yuǎn)不及本族語(yǔ)者，說(shuō)明他們尚未掌握地道的學(xué)術(shù)文章表達(dá)方式：高低年級(jí)組學(xué)生在兩次實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的差異說(shuō)明我國(guó)目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)一定程度上可以幫助學(xué)生獲取學(xué)術(shù)程式語(yǔ)的知識(shí)，但顯然還不夠，