不同人數(shù)的分組教學(xué)對(duì)體育舞蹈學(xué)習(xí)者自我效能感影響的研究.pdf

1、本文采用文獻(xiàn)綜述法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)據(jù)分析法、比較分析法的研究方法來(lái)研究不同人數(shù)分組的體育舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)生自我效能感的影響。主要是為了分析在分組教學(xué)中不同人數(shù)的分組對(duì)運(yùn)動(dòng)自我效能感的影響，從而總結(jié)出具體幾人的分組對(duì)于提高運(yùn)動(dòng)自我效能感效果最佳，通過(guò)增加體育舞蹈學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)自我效能感來(lái)促進(jìn)技術(shù)技能的增長(zhǎng)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
　　本研究采用李玲玲的《運(yùn)動(dòng)自我效能感量表》對(duì)湖南第一師范學(xué)院體育舞蹈校隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。首先，

2、對(duì)湖南第一師范學(xué)院體育舞蹈校隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)自我效能感量表前測(cè)。其次，把被測(cè)試者隨機(jī)分為2人組、4人組、6人組，在拉丁老師（丁小芬老師）的指導(dǎo)下進(jìn)行體育舞蹈的學(xué)習(xí)，以恰恰舞為主（外加丁老師自編恰恰舞套路），然后學(xué)生分組練習(xí)，教學(xué)程序基本是集體練習(xí)——分組練習(xí)——集體練習(xí)，重點(diǎn)突出學(xué)生的分組練習(xí)。學(xué)生將通過(guò)16周、每周2次的體育舞蹈學(xué)習(xí)。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)自我效能感量表后測(cè)。通過(guò)SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出以下結(jié)論:
　　體育舞蹈的鍛煉可

3、以增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自我效能感。通過(guò)分析被測(cè)試著運(yùn)動(dòng)自我效能感的前測(cè)與后測(cè)結(jié)果可知，四人組分組與六人組分組的體育舞蹈教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)自我效能感的提高，說(shuō)明大學(xué)生進(jìn)行體育舞蹈鍛煉能有效的提高自身的運(yùn)動(dòng)自我效能感，在大學(xué)課程的安排上學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行體育舞蹈課程的安排。
　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以了解到不同人數(shù)的分組對(duì)運(yùn)動(dòng)自我效能感的影響是不同的。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析我們可以得到兩人組的分組體育舞蹈教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)前后沒(méi)有顯著性差異，反之

4、四人組分組與六人組分組的體育舞蹈教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)動(dòng)自我效能感有顯著性的差異，說(shuō)明四人組分組與六人組分組的體育舞蹈教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自我效能感水平;對(duì)比四人組分組與六人組分組的體育舞蹈教學(xué)方法可知，四人組分組的體育舞蹈教學(xué)方法更有利于促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自我效能感。因此，四人組分組的體育舞蹈教學(xué)方法能有效的促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自我效能感的提高。
　　經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析了解到四人組分組的體育舞蹈教學(xué)方法比兩人組分組和六人組分組的體育舞蹈教學(xué)

5、更有利于促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自我效能感。教師可以采用四人組分組的體育舞蹈教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而提高體育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。較高的運(yùn)動(dòng)自我效能感能促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生提高體育舞蹈技能，較高的體育舞蹈技能對(duì)運(yùn)動(dòng)自我效能感有積極的作用，它們是一種共軛關(guān)系。教師在今后的教學(xué)中可以采用此分組從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。
　　然而，實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)在體育舞蹈教學(xué)中教師主要注重學(xué)生技能的增長(zhǎng)對(duì)于運(yùn)動(dòng)自我效能感的水平重視程度不足，忽略學(xué)生的心理健康

6、水平。在對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)體育舞蹈的學(xué)習(xí)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自我效能感水平，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)體育舞蹈技能還要求學(xué)習(xí)有良好的心理健康水平;同時(shí)學(xué)生對(duì)體育舞蹈可以調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)程度不夠，部分學(xué)生只認(rèn)識(shí)到體育舞蹈可以鍛煉身體，增進(jìn)身體素質(zhì)，改善身體姿態(tài)等，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行體育舞蹈練習(xí)可以舒緩心情，緩解焦慮、痛苦等不良情緒，因此，學(xué)生應(yīng)該更深層次、更廣泛的了解體育舞蹈功能，從而得到最大的益處;教師在體育舞蹈教學(xué)上很少

7、采用分組的形式，一般就是自由練習(xí)在由學(xué)生隨機(jī)分組的進(jìn)行體育舞蹈練習(xí)，沒(méi)有固定的形式也沒(méi)有具體的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生模仿對(duì)象的不穩(wěn)定、言語(yǔ)說(shuō)服上的多樣性等，教師不能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)時(shí)要按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求等制定不同教學(xué)模式。
　　從理論上說(shuō)本研究豐富了運(yùn)動(dòng)自我效能感和分組合作教學(xué)理論，為今后對(duì)提高體育舞蹈運(yùn)動(dòng)自我效能感、教師的分組教學(xué)提供一些理論依據(jù)。
　　從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，研究分組教學(xué)不僅豐