班級團體輔導(dǎo)對初中生學(xué)習(xí)自我效能感的影響研究.pdf

1、通過對相關(guān)文獻的研究后發(fā)現(xiàn)，自美國心理學(xué)家班杜拉提出自我效能感理論之后，該理論已成為心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，各國學(xué)者對其一直保持著很高的研究熱情。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感也已成為廣大教育工作者面臨的一個重要課題。在當(dāng)前教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育者和家長往往忽視學(xué)習(xí)自我效能感的影響，對其理論和實踐操作問題缺乏了解和研究，而通過何種方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我效能感更是鮮有問津。由于初中生性格處于定性時期，青春期多變不穩(wěn)定，情緒波動較大，逆反

2、心理明顯，掌握其發(fā)展?fàn)顩r有較大難度。
　　自我效能感理論特別強調(diào)人是行動的動因，人類的動因是包含在三元交互因果結(jié)構(gòu)之中，個體內(nèi)在因素與行為、環(huán)境事件三者構(gòu)成雙向相互影響。自我效能感的起源和功能包括個人抱負、結(jié)果期待、對機會結(jié)構(gòu)和限制的知覺、個人效能等，對于這些構(gòu)成因素如何協(xié)同工作和它們對適應(yīng)和改變的相對作用。自我效能感的形成過程，是整合各種可以用來判斷個人能力的信息來源的過程。自我效能感主要信息來源為：替代性經(jīng)驗、掌握性經(jīng)驗、言語

3、勸說、情緒和生理狀態(tài)。
　　Bandura認為自我效能感通過認知、選擇、動機和感情四種主要過程調(diào)節(jié)人類活動，在這一調(diào)節(jié)過程中，這些不同的方面通常是協(xié)同運作而非孤立進行的。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感也是通過以上四個過程對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。
　　學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是在結(jié)合教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的表現(xiàn)，是指學(xué)生利用自我的能力和技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自

4、信程度，是個體對調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和成績的一種主觀判斷和信念。
　　本研究在這一背景下，從班級團體輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)自我效能感兩個方面，對初中生的心理發(fā)展進行研究，試圖探討班級團體輔導(dǎo)對初中生學(xué)習(xí)自我效能感的影響，制定班級團體輔導(dǎo)方案促進學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的提高。
　　本研究在通過對自我效能感理論、班級團體輔導(dǎo)理論深入研究之后，采用問卷調(diào)查法、比較法、文獻法、統(tǒng)計法等研究方法，在淄博市博山區(qū)第一中學(xué)初一年級10個平行班中隨機抽取兩個班級初