英語教材和數(shù)學(xué)教材編排體系的對比分析——基于知識語言學(xué)和有意義學(xué)習(xí)理論的研究.pdf

1、認清外語教學(xué)的實質(zhì)性特征有助于教學(xué)工作的進行。Krashen提出學(xué)得-習(xí)得假說已經(jīng)三十年,但是迄今未見科學(xué)的論證過程和實踐中的證明實例。楊冬梅(2006)的調(diào)查研究提出中學(xué)生物課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是系統(tǒng)性知識,而中學(xué)英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識的另外一種表達方式,至今也未見到學(xué)術(shù)界的任何反應(yīng)。本研究對比數(shù)學(xué)和英語兩種課程初級教材的編排差異,從另外一個側(cè)面探討外語學(xué)習(xí)的特征。
　　知識語言學(xué)認為語言是一個符號化的知識系統(tǒng)。人出生后首先學(xué)習(xí)關(guān)于周圍

2、世界的知識,在學(xué)習(xí)知識的同時,學(xué)會了關(guān)于這些知識的表達方式。而外語學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)知識的另外一種表達方式。美國著名學(xué)者Ausubel認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語學(xué)習(xí)(借助于言語符號進行的學(xué)習(xí)),并且這種學(xué)習(xí)可以分為三種形式:(1)符號學(xué)習(xí):即學(xué)習(xí)單個符號代表什么意義;(2)概念學(xué)習(xí):獲得概念的一般意義,即掌握概念的共同關(guān)鍵屬性;(3)命題學(xué)習(xí):即學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。按照這個思路,不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有不同的教材編排方式。G

3、agne(1962)認為認識事物就是學(xué)會用言語表述事物和事物之間的關(guān)系。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)會用言語來表示數(shù)學(xué)符號、概念和命題之間的關(guān)系。
　　首先,筆者在回顧了國內(nèi)外對于教材的研究和母語與外語學(xué)習(xí)差異理論的研究現(xiàn)狀之后,根據(jù)Ausubel的有意義言語學(xué)習(xí)理論及趙登明知識語言學(xué)理論,選取各個起始階段數(shù)學(xué)教材和英語教材,對其編排體系進行分析并提出假設(shè),探究英語教材和數(shù)學(xué)及其它教材在編排體系上產(chǎn)生差異的根本原因。
　　然后,本文在奧

4、蘇貝爾語言學(xué)理論的指導(dǎo)下,分析了人民教育出版社出版的一年級,七年級,高一年級及比較接近母語國家教材,在世界享有較高人氣的《新概念英語》的編排體系,并從中抽出部分重點詞匯及句型比較其發(fā)展變化規(guī)則。
　　最后,筆者將奧蘇貝爾和趙登明的觀點結(jié)合起來,提出了外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)的不同是由語言功能的內(nèi)部差異造成的,有質(zhì)的差別,不可都理解為單純學(xué)語言。研究結(jié)果表明:母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的差異可以分為基本差異和過程差異。其基本差異是:母語學(xué)習(xí)是以人