有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究.pdf

1、隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)正在不斷地融入課堂教學(xué)，影響著教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，甚至為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革提供了必要的技術(shù)支持。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)支持下發(fā)展起來的一種教學(xué)組織形式，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形態(tài)，帶來了教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，影響著學(xué)生知識內(nèi)化的過程，提高了教學(xué)時間利用的效率，使課堂教學(xué)變得更加高效。本研究立足于課堂教學(xué)活動的本質(zhì)，深入剖析了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)創(chuàng)新，厘清了翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征，并且針對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)

2、實踐中如何真正有效地引發(fā)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化這一現(xiàn)實問題，試圖將有意義學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂知識教學(xué)的橋梁，從認知，特別是從學(xué)習(xí)的角度，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)組織形式中對有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計進行了深入的思考與探究，提出了教學(xué)的基本理念和原則，分析了知識教學(xué)的過程，并設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)評價。
　　全文共分為六個部分：
　　第一部分：緒論。主要闡述了問題提出的緣由、研究的內(nèi)容、研究的意義，從國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究

3、、關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的研究兩個方面對已有文獻做了述評，并介紹了本研究的思路、方法以及創(chuàng)新點。
　　第二部分：有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。這一部分首先立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)創(chuàng)新對翻轉(zhuǎn)課堂的概念進行了深入理解與重新界定，即認為翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)支持下的一種新的教學(xué)組織形式：以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，將大量的知識講授以微視頻的方式放在課前，課堂時間主要是開展主動的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動來解決課前的疑難問題，進一步地促進學(xué)生對知識的理解和掌握，完成知

4、識的深度內(nèi)化。并且，分析了翻轉(zhuǎn)課堂大課堂、個別化、自主性、高效性的四個基本特征。其次，探討了有意義學(xué)習(xí)的概念。最后，在分析討論有意義學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂二者之間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，界定了有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的概念。
　　第三部分：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。以認知教育目標(biāo)分類學(xué)、最近發(fā)展區(qū)理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)，闡述了有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)。
　　第四部分：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

5、分析。本部分主要是通過問卷法、訪談法對當(dāng)前正在實踐和探索翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校的師生進行了調(diào)查，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、教師教學(xué)設(shè)計的調(diào)查。從學(xué)習(xí)、教學(xué)兩個層面剖析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升了學(xué)生知識重難點的學(xué)習(xí)效果，從而為有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提供了現(xiàn)實依據(jù)。
　　第五部分：有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念、原則、過程、評價的設(shè)計。首先，提出了有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理

6、念以及教學(xué)過程中賴以遵循的基本原則；其次，從知識與認知、學(xué)習(xí)與教學(xué)兩個層面的邏輯關(guān)系出發(fā)，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)組織形式中分析了有意義學(xué)習(xí)的知識教學(xué)過程；再次，從學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境四個層面闡述了有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，提出了支持和促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；最后，從評價取向、內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、策略五個方面探討了有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價。
　　第六部分：結(jié)語。一方面對本研究進行了總結(jié)，指出了本研究主要的研究成果；另一方面