簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)42008165漢語(yǔ)定名結(jié)構(gòu)中定語(yǔ)擴(kuò)展的限定性因素學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方式作者姓名尹佳奇尹佳奇指導(dǎo)教師趙惜微趙惜微教授教授二〇一一年六月Ⅲ目錄摘要ⅠABSTRACTIII緒論1一論文緣起1二相關(guān)研究現(xiàn)狀11定語(yǔ)的分類問(wèn)題12多項(xiàng)定語(yǔ)之間的關(guān)系與順序問(wèn)題23定語(yǔ)的無(wú)線遞歸及其限定性因素2三研究中存在的不足3四本文研究對(duì)象、目的、方法3五語(yǔ)料來(lái)源說(shuō)明3第一章定名包孕結(jié)構(gòu)的生成限度4一漢語(yǔ)定名結(jié)構(gòu)是典型的包孕結(jié)構(gòu)4二定名包孕結(jié)構(gòu)的生成是有限度的6第二章定名包孕結(jié)構(gòu)內(nèi)的選擇限制8一中心語(yǔ)對(duì)定語(yǔ)的選擇性8（一）與“鞋”自身屬性、特點(diǎn)有關(guān)的9（二）與“鞋”自身屬性、特點(diǎn)無(wú)關(guān)的10二定語(yǔ)之間的語(yǔ)序制約性13（一）討論前提14（二）與“鞋”自身屬性、特點(diǎn)有段的定語(yǔ)連用語(yǔ)序14（三）與“鞋”自身屬性有關(guān)的定語(yǔ)和與無(wú)關(guān)的定語(yǔ)的連用情況16（四）與“鞋”自身屬性、特點(diǎn)無(wú)關(guān)的定語(yǔ)的連用情況17（五）表量?jī)r(jià)類定語(yǔ)的結(jié)構(gòu)擴(kuò)展功能17（六）定語(yǔ)類型中小類的共現(xiàn)情況18三定語(yǔ)連用的語(yǔ)義搭配問(wèn)題19四定語(yǔ)連用的“的”字的隱現(xiàn)問(wèn)題23

簡(jiǎn)介：日本學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)普通話舌尖后音習(xí)得研究ASTUDYONTHEACQUISITIONOFMANDARINRETROFIEXCONSONANTSBYJAPANESEIEARNERS專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)申請(qǐng)人謝小麗導(dǎo)師周小兵教授論文答辯委員會(huì)成員。主席簽名護(hù)L夕委員‘簽名’髟℃／們∽√I易坤中山大學(xué)中國(guó)培言文學(xué)系中國(guó)廣州●■■■，II■■■■■■『R論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名專罵才心、闌日期沙LO年L≥月IO日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解中山大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館、院系資料室被查閱，有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用復(fù)印、縮印或其他方法保存學(xué)位論文。學(xué)位論文作者簽名飛孥。卜麗日期2OLO年I乙月【O日導(dǎo)師簽名日期沏FD年乙月徊日

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)博士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)中“MQN的N”語(yǔ)串的組合型歧義研究面向信息處理的漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的一個(gè)個(gè)例姓名劉云峰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師范開(kāi)泰20050401ABSTRACTTHISDISSERTATIONISANONTOLOGICALSTUDYONTHESEQUENCEOFWORDS“MQNDE的N2“INCONTEMPORARYCHINESEITSURVEYSLINGUISTICKNOWLEDGETHATCANBEUSEDTORESOLVETHEINTERNALBOUNDARYAMBIGUITYOFTHISSEQUENCETHISSTUDYISONLYONEEXAMPLEOFITSKINDANDTHEPURPOSEOFITISTOPROVIDEALINGUISTICKNOWLEDGESUPPORTFORCHINESEINFORMATIONPROCESSINGCIPORTOBEEXACTFORCHINESESENTENCEPARSINGTHEFIRSTCHAPTERISANINTRODUCTIONITDETERMINESTHEMAINTASKOFGIVESREASONSFORANDEXPLAINSTHEVALUESOFTHISRESEARCHITALSOOUTLINESTHETHEORIESTHATTHISRESEARCHISBASEDONTHESECONDCHAPTERDESCRIBESAHIERARCHICALSYSTEMOFLINGUISTICKNOWLEDGETHATCANBEUSEDFORTHERESOLUTIONOFBOUNDARYAMBI酗TIESWITHINSEQUENCESOFWORDSINAUTHENTICTEXTTHESEQUENCEOFWORDS“MQNLDE的N2“CANBEGROUPEDINTOTWOCATEGORIESTHEGRAMMATICALSEQUENCEANDTHEUNGRAMMATICALONEITISASEQUENCEWITHINTERNALBOUNDARYAMBIGUITYTHEDISAMBIGUATIONOFTHEINTERNALAMBIGUOUSBOUNDARIESNEEDAHIERARCHICALSYSTEMOFLINGUISTICKNOWLEDGETHISSYSTEMOFKNOWLEDGEMAINLYINCLUDES1ATTRIBUTESOFVERBSPREPOSITIONSNOUNSANDOTHERSFROMOUTSIDETHESEQUENCEANDTHEIRSTRUCTURALRELATIONSWITHTHE“MQNT“ORN2“N2DE的N“INUNGRAMMATICALSEQUENCESOFWORDS2COMBINATIVEPROPERTIESBETWEENQQUANTIFIERSANDNNOUNS3UNCOMBINATIVEPROPERTIESBETWEENNANDN2INTHECONTEXTOF“DE的N“4MODELSOFSEMANTICRELATIONSBETWEENPARTSOFTHESEQUENCEOFWORDS“MQNLDEMN2“ANDWORDSOUTSIDEOFIT5WORLDKNOWLEDGEAND6KNOWLEDGEABOUTSOMEMARKSINWRITTENLANGUAGEWHENTHESEQUENCEISGRAMMATICALSEVENMODELSOFSEMANTICRELATIONSBETWEENPARTSOFTHESEQUENCEOFWORDS“MQNLDE的N2“ANDWORDSOUTSIDEOFTHESEQUENCEAREDISCUSSEDINDETAILSWITHRICHEXAMPLESITISPROPOSEDTHATTHISHIERARCHICALSYSTEMOFLINGUISTICKNOWLEDGEBEUSEDASAFRAMEWORKINTHEANALYSISOFDISAMBIGUATIONOFINTERNALAMBIGUOUSBOUNDARIESWITHINTHESEQUENCEWITHTHEPERSPECTIVEOFTHISFRAMEWORKTHETHIRDFORTHANDFIFTHCHAPTERSRESPECTIVELYGIVECAREFULOBSERVATIONSTOTHREESUBSETSEQUENCESFROMAUTHENTICTEXTTHEYARE“YIGE一個(gè)NDE的N2““YIZH6NG一種NTDE的N2“AND“YLXIE一些NDE的N2“ALLTHEASPECTSOFTHEHIERARCHICALSYSTEMOFLINGUISTICKNOWLEDGETHATMAYHAVEREPRESENTATIONSINTHETHREESUBSETSEQUENCESAREDISCUSSEDINDETAILSINCLUDINGKNOWLEDGETHATDETERMINESTHEINTERNALBOUNDARIESWITHINTHEUNGRAMMATICALSEQUENCESANDTHOSEINGRAMMATICALONESLIKECOMBINATIVEPROPERTIESBETWEENQUANTIFIERSGE個(gè)，ZH6NG種，XIE些ANDNNOUNSUNCOMBINATIVEPROPERTIESBETWEENNANDN2INTHECONTEXTOF“DE的川”，MODELSOFSEMANTICRELATIONS

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視角下的語(yǔ)氣詞“呢”研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文碩士研究生學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)現(xiàn)代漢語(yǔ)“把N一V”構(gòu)式研究構(gòu)式研究院系國(guó)際文化交流學(xué)院院系國(guó)際文化交流學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)姓名姓名韓慧韓慧指導(dǎo)教師楊彬副教授指導(dǎo)教師楊彬副教授2016年5月

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目面向印尼學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)近義頻率副詞教學(xué)研究以印尼建國(guó)大學(xué)二、三年級(jí)為例培養(yǎng)單位文學(xué)院專業(yè)名稱語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)）指導(dǎo)教師金學(xué)麗副教授研究生卓宥佑完成時(shí)間2016年5月22日沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類別教育碩士同等學(xué)力摘要博大精深的漢語(yǔ)詞匯一直是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的印尼學(xué)習(xí)者的一個(gè)難題。漢語(yǔ)詞匯中存在著幾個(gè)語(yǔ)義相同的、而具有細(xì)微差別的詞語(yǔ)，這些詞是我們對(duì)外漢語(yǔ)界所熟悉的“近義詞”。漢語(yǔ)虛詞中有一個(gè)類型是副詞，也是漢語(yǔ)語(yǔ)法詞類系統(tǒng)中的一個(gè)重要類別。而副詞也存在著近義詞，對(duì)印尼學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是難上加難。我們將漢語(yǔ)近義頻率副詞作為研究，而把它的教學(xué)作為漢語(yǔ)課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一是大有可為的。本文是以印尼建國(guó)大學(xué)中文系的二、三年級(jí)為研究對(duì)象，考察與分析印尼大學(xué)生近義頻率副詞的教學(xué)。通過(guò)偏誤問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)印尼學(xué)習(xí)者對(duì)近義頻率副詞學(xué)習(xí)的偏誤主要來(lái)源于教師、學(xué)生、教材及工具書。進(jìn)而，本文也通過(guò)訪談與跟蹤的方式進(jìn)一步了解教師、學(xué)生、教材及工具書，并提出相關(guān)的教學(xué)建議。本文的內(nèi)容分為四個(gè)部分緒論本章也分為三個(gè)部分第一部分為選題依據(jù)及研究意義，這個(gè)章節(jié)主要包括本文研究描述性的背景、目的及意義所在；第二部分為文獻(xiàn)綜述，主要包括本文與近義詞、頻率副詞、偏誤及教學(xué)有關(guān)的綜述；第三部分為本文的相關(guān)研究工作。第一章是本文的語(yǔ)言本體研究。將漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)的近義頻率副詞進(jìn)行描寫對(duì)比，最后將兩個(gè)語(yǔ)言的頻率副詞在語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用方面進(jìn)行對(duì)比。第二章是本文近義頻率副詞的教學(xué)調(diào)查與研究。這一章主要包括學(xué)生的偏誤分類及原因的研究、印尼大學(xué)近義頻率副詞的教學(xué)調(diào)查與研究。第三章是以第二章調(diào)查與分析的結(jié)果為基礎(chǔ)，本文對(duì)教師、學(xué)生、教材及工具書提出教學(xué)建議。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞近義詞；頻率副詞；教學(xué)；教師；學(xué)生；教材；工具書

簡(jiǎn)介：摘要“互動(dòng)’’在第二語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，目前泰國(guó)大學(xué)的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)大多效果不理想，教師缺乏實(shí)用的“精講多練”原則，互動(dòng)活動(dòng)方式單一，學(xué)生參與不足，學(xué)生開(kāi)口率低。總的來(lái)說(shuō)，泰國(guó)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的效果不佳。課堂互動(dòng)不足的原因不是單方面的，而是教師和學(xué)生等諸因素共同作用的結(jié)果。本文將探討影響課堂互動(dòng)活動(dòng)的因素和并著力分析造成泰國(guó)大學(xué)口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)欠佳的原因。觀察課堂上的互動(dòng)是當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)不容忽視的課題，對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展也具有非常重要的意義。本文以互動(dòng)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以漢語(yǔ)口語(yǔ)課為研究對(duì)象，對(duì)泰國(guó)藝術(shù)大學(xué)文學(xué)院四個(gè)年級(jí)的中文專業(yè)和非中文專業(yè)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂師生互動(dòng)情況進(jìn)行了調(diào)查和觀摩，重點(diǎn)考察了泰國(guó)漢語(yǔ)口語(yǔ)課互動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及其存在的具體問(wèn)題。將泰國(guó)口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行分類，并結(jié)合每一類互動(dòng)活動(dòng)的研究，進(jìn)一步探討哪些互動(dòng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生起到了促進(jìn)作用，哪些互動(dòng)活動(dòng)具有不良影響，應(yīng)避免使用。此外，筆者通過(guò)課堂觀察，對(duì)課堂上互動(dòng)的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，采用訪談和問(wèn)卷的方式深入了解老師和學(xué)生的想法和看法，對(duì)教師在互動(dòng)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響進(jìn)行了深入的調(diào)查和探究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和反思，試圖描繪出當(dāng)前泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教ABSTRACT‘‘INTERACTION’’ISIMPORTANTINTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGETHEAUTHORFOUNDTHROUGHTHISRESEARCHTHATNOWADAYSTHEINTERACTIONOFSPOKENCHINESETEACHINGINTHAIUNIVERSITYISNOTTHATSATISFIEDBECAUSETHERULEOF‘MOREPRACTICESESSIONANDLESSLECTURESESSION’HASNOTBEENAPPLIED，ONEWAYINTERACTION，STUDENTSJOININGLESSACTIVITYANDSELDOMHAVEANOPPORTUNITYTOSPEAKTOSUMMARIZE，THEINTERACTIVEACTIVITYINSPOKENCHINESECLASSESINTHAILANDISINEFFECTIVEHOWEVER，THISISCAUSEDNOTONLYFROMEITHERSIDEBUTFROMBOTHTHETEACHERSANDTHESTUDENTSTHISTHESISDISCUSSESTHEFACTORSTHATAFFECTINTERACTIONINSPOKENCHINESECLASSESANDFOCUSESONTHEREASONSFORTHEINEFFECTIVECLASSROOMINTERACTIONINTHAIUNIVERSITIESSURVEYINGCLASSROOMINTERACTIONISASUBJECTTHATMUSTNOTBEOVERLOOKEDINTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGEANDALSOOFGREATSIGNIFICANCEINDEVELOPINGTEACHINGANDLEARNINGCHINESEINTHAILANDTHISTHESIS，UNDERTHEGUIDANCEOFINTERACTIVETEACHINGTHEORY，TAKINGSPOKENCHINESETEACHINGASTHEOBJECT，SURVEYSANDDISCUSSESTHECLASSROOMINTERACTIONOFCHINESEMAJOREDANDNONCHINESEMAJOREDINFOURGRADESOFSILPAKOMUNIVERSITYOFTHAILANDFOCUSINGONTHERESEARCHSTATUSANDISSUESOFTHEMODELOFCLASSROOMINTERACTIONINSPOKENCHINESECLASSITCLASSIFIESTHEINTERACTIVEACTIVITYANDSTUDIESPOSITIVEANDNEGATIVE

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)UDC學(xué)校代碼10055密級(jí)公開(kāi)靠蕊犬港碩士專業(yè)學(xué)位論文高級(jí)階段留學(xué)生的漢語(yǔ)定語(yǔ)偏誤分析以英美留學(xué)生為例CHINESEATTRIBUTEERRORANALYSISOFFOREIGNSMDENTSINADVANCEDSTAGE一T撕NGBRITISHANDAMERICANSTUDENTSASANEXANLPLE答辯委員會(huì)主席旌回丕南開(kāi)大學(xué)研究生院二。一一年十一月南開(kāi)大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開(kāi)發(fā)表或者沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表的作品的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名郭紅蘊(yùn)2011年12月22臼非公開(kāi)學(xué)位論文標(biāo)注說(shuō)明本頁(yè)表中填寫內(nèi)容須打印根據(jù)南開(kāi)大學(xué)有關(guān)規(guī)定，非公開(kāi)學(xué)位論文須經(jīng)指導(dǎo)教師同意、作者本人申請(qǐng)和相關(guān)部門批準(zhǔn)方能標(biāo)注。未經(jīng)批準(zhǔn)的均為公開(kāi)學(xué)位論文，公開(kāi)學(xué)位論文本說(shuō)明為空白。論文題目申請(qǐng)密級(jí)口限制≤2年口秘密≤10年口機(jī)密≤20年保密期限20年月日至20年月日審批表編號(hào)批準(zhǔn)日期20年月日南開(kāi)大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室蓋章有效注限制★2年可少于2年秘密★10年可少于10年機(jī)密★20年可少于20年

簡(jiǎn)介：⑧淼煞，S碩士學(xué)位論文泰國(guó)藝術(shù)大學(xué)中文專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)模式研究論文作者蘇貝貝指導(dǎo)教師向平教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向國(guó)際教育華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院2016年5月⑧碩士學(xué)位論文MAS．1ER’S丁L{ESLS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外．本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰零過(guò)的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名嘶巾吲僅日期砒丐月圻日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱學(xué)校可以公布學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密，在一年解密后適用本授權(quán)書。非保密論文注釋本學(xué)位論文不屬千保密范圍，適用本授權(quán)書。作者簽名④咖犧U如日期伽年S月明日導(dǎo)師簽名向否日期姍年5肆Q日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益?；刂赝救胀壮悟?；旦主壘；旦堡；旦三生發(fā)查。作者簽名商IM。BUAQ．日期加FLD年≤月胡日導(dǎo)師躲向凈日期砒年了力明日

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要近幾年，漢字教學(xué)引起越來(lái)越多的學(xué)者和對(duì)外漢語(yǔ)工作者的關(guān)注和重視，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的不斷開(kāi)展和深入研究，漢字教學(xué)的重要性日益凸顯?？v觀目前對(duì)外漢語(yǔ)中漢字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，其發(fā)展速度很快，在快速發(fā)展的同時(shí)也存在一些問(wèn)題?，F(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教材編寫方面、教師教學(xué)方面以及學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)方面，如何解決這些問(wèn)題，使得初級(jí)階段的漢字教學(xué)順利開(kāi)展、取得更好的教學(xué)效果是值得我們思考的。緒論部分闡述了部分學(xué)者對(duì)漢字教學(xué)內(nèi)容的研究以及發(fā)展趨勢(shì)。正文從三個(gè)方面入手加以寫作一是對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)的歷史進(jìn)行了簡(jiǎn)要回顧，二是分析了目前對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)存在的問(wèn)題，三是針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略。結(jié)語(yǔ)對(duì)全文的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)階段；漢字教學(xué)目錄。巡皇遜L舢咖咖咖咖舢帥帥帥四中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章對(duì)外漢字教學(xué)歷史的簡(jiǎn)要回顧。6第一節(jié)早期隨文識(shí)字階段6一、先語(yǔ)后文6二、語(yǔ)文并進(jìn)的隨文識(shí)字7三、拼音漢字交叉教學(xué)7第二節(jié)獨(dú)立開(kāi)設(shè)漢字課教學(xué)階段8第二章目前對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段漢字教學(xué)存在的問(wèn)題。10第一節(jié)教材編寫方面的問(wèn)題10一、“隨文識(shí)字”型教材存在的問(wèn)題10二、獨(dú)立的漢字教材存在的問(wèn)題12第二節(jié)教師教學(xué)存在的問(wèn)題14一、有些教師對(duì)漢字教學(xué)重視不足14二、個(gè)別教師在文字學(xué)修養(yǎng)上有待提高15第三節(jié)學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題15一、多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字存在畏難心理15二、留學(xué)生書寫漢字常常出錯(cuò)及具體表現(xiàn)17第三章解決初級(jí)階段漢字教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。21第一節(jié)進(jìn)一步提升教材編寫質(zhì)量21一、“隨文識(shí)字”型教材21二、獨(dú)立的漢字教材22第二節(jié)教師要重視初級(jí)階段漢字教學(xué)并提高自身素養(yǎng)24

簡(jiǎn)介：密級(jí)學(xué)校代碼10075分類號(hào)學(xué)號(hào)20090442文學(xué)碩士學(xué)位論文海峽兩岸文言詞異同研究以現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典部分標(biāo)條目為例學(xué)位申請(qǐng)人許雅楠指導(dǎo)教師薛克謬教授學(xué)位類別文學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)授予單位河北大學(xué)答辯日期二○一二年五月

簡(jiǎn)介：廈門大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成的研究成果。本人在論文寫作中參考其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當(dāng)方式明確標(biāo)明，并符合法律規(guī)范和廈門大學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)規(guī)范試行。另外，該學(xué)位論文為課題組的研究成果，獲得課題組經(jīng)費(fèi)或?qū)嶒?yàn)室的資助，在實(shí)驗(yàn)室完成。請(qǐng)?jiān)谝陨侠ㄌ?hào)內(nèi)填寫課題或課題組負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)室名稱，未有此項(xiàng)聲明內(nèi)容的，可以不作特別聲明。摘要摘要本文基于西班牙學(xué)生日常作業(yè)、考卷以及對(duì)北語(yǔ)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)序偏誤是西班牙學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)頻率最高的語(yǔ)言偏誤，語(yǔ)序?qū)W習(xí)是西班牙人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)針對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序研究的文章很多，但是大部分都是理論性的研究，都是從漢語(yǔ)自身出發(fā)來(lái)解釋語(yǔ)序，或者僅僅是針對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者或是針對(duì)東南亞地區(qū)學(xué)習(xí)者的研究，對(duì)西班牙語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的偏誤分析研究很少，針對(duì)語(yǔ)序偏誤的分析更是少之又少，并且許多文章只是單純就一個(gè)方面展開(kāi)討論，無(wú)系統(tǒng)性。因此筆者將選取西班牙背景學(xué)習(xí)者的語(yǔ)序偏誤，作為本文的研究對(duì)象。本文主要運(yùn)用對(duì)比分析和偏誤分析的方法，對(duì)西班牙學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)序偏誤進(jìn)行了分類，并深入分析了偏誤形成的原因，進(jìn)而制定相應(yīng)的解決策略。全文主要分為六章第一章是緒論。主要敘述了研究課題的術(shù)語(yǔ)界定、國(guó)內(nèi)外研究概況以及選題依據(jù)、選題意義、理論依據(jù)等。第二章是主謂句的語(yǔ)序偏誤分析。主謂句的語(yǔ)序偏誤主要分為形容詞謂語(yǔ)和動(dòng)詞性謂語(yǔ)，動(dòng)詞性謂語(yǔ)又可以劃分為主謂結(jié)構(gòu)、主謂賓結(jié)構(gòu)、連動(dòng)結(jié)構(gòu)和特殊疑問(wèn)句四類。第三章是定語(yǔ)結(jié)構(gòu)的偏誤分析。定語(yǔ)結(jié)構(gòu)偏誤分析主要分為單項(xiàng)定語(yǔ)結(jié)構(gòu)和多項(xiàng)定語(yǔ)結(jié)構(gòu)，筆者又根據(jù)不同的定語(yǔ)類別將單項(xiàng)定語(yǔ)細(xì)分為數(shù)詞定語(yǔ)、代詞定語(yǔ)、名詞定語(yǔ)和形容詞定語(yǔ)等。第四章是狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)序偏誤分析。狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)主要分為時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)、介詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)和多項(xiàng)狀語(yǔ)四類。第五章是補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)序偏誤分析。主要有趨向補(bǔ)語(yǔ)、數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)四類。第六章是針對(duì)以上的偏誤分析，從教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和教材三個(gè)方面提出解決策略。關(guān)鍵詞語(yǔ)序偏誤；偏誤分析；解決策略

簡(jiǎn)介：姓名李丹青學(xué)號(hào)2009020576專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所在學(xué)院文學(xué)院聯(lián)系電話15275132090EMAILLIDANQING520獨(dú)創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含為獲得（注如沒(méi)有其他需要特別聲明的，本欄可空）或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)學(xué)校學(xué)?？梢詫W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字簽字日期20年月日簽字日期20年月日

簡(jiǎn)介：ANANALYSISOFTHECAUSESANDINFLUENCESOFCHINESENETWORKVOCABULARYBASEDONTHETHEORYOFCOVARIANCE漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)詞匯的動(dòng)因及影響基于社會(huì)語(yǔ)言共變論的分析專業(yè)名稱外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言申請(qǐng)人彭倩倩指導(dǎo)教師王家鉞論文答辯委員會(huì)主席委員匆多關(guān)鍵詞漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)詞匯動(dòng)因；影響；共變論

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含為獲得蜜嫩太馭其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意學(xué)位論文作考簽名弛扣簽字日期加，_年歲月矽日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解痿≤貂大吃有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱本人授權(quán)宕鉍婚以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名弘愛(ài)痧扎導(dǎo)師簽名砂吞云／簽字日期杪，砂年J，月功日簽字日期≯岬。年』月習(xí)日學(xué)位論文作者畢業(yè)去向工作單位電話通訊蚰J址郵編摘要、最直接、最常用的言語(yǔ)交際形式。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)階段，口語(yǔ)的課堂教學(xué)、教材編寫等都對(duì)教學(xué)效果起到至關(guān)影響留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)應(yīng)用水平與基本交際能力。本文著重考綱中的話題內(nèi)容及功能項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，考察、分析所選的三部初級(jí)口語(yǔ)教材中話題內(nèi)容的類型比重、具體內(nèi)容、編排順序、文化因素等問(wèn)題。同時(shí)，還對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生13語(yǔ)話題的喜愛(ài)狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。之后，結(jié)合分析結(jié)果，對(duì)初級(jí)口語(yǔ)教材中話題內(nèi)容的選編提出個(gè)人思考及建議。希望通過(guò)這些研究，能夠?qū)Τ跫?jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的話題編寫工作起到一定的推動(dòng)作用。本文共分六個(gè)部分。主要針對(duì)教學(xué)大綱的理論研究，結(jié)合三部教材及調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果，提出思考意見(jiàn)及改進(jìn)建議，綜合探討對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教材編寫中的若干理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題第一部分為緒論，介紹選題的緣由，研究意義，研究概況，存在的問(wèn)題，研究的范圍、對(duì)象、思路及方法等，對(duì)口語(yǔ)教材與話題的關(guān)系以及教材中話題分類的研究情況進(jìn)行綜述分析，說(shuō)明在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)121語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話題選編問(wèn)題的探討還不夠深入和全面，仍值得進(jìn)一步的研究。第二部分對(duì)三部教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)中的口語(yǔ)話題內(nèi)容功能項(xiàng)目進(jìn)行考察。系統(tǒng)考察國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱中話題內(nèi)容、高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱長(zhǎng)期進(jìn)修的功能項(xiàng)目以及國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，梳理此類大綱對(duì)于學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)話題內(nèi)容功能項(xiàng)目的指導(dǎo)與要求。第三部分選取三部對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教材，對(duì)教材中的話題選擇與編寫進(jìn)行分析。三部教材分別是‘漢語(yǔ)口語(yǔ)教程北語(yǔ)版初級(jí)A種本上、下冊(cè)、發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)北語(yǔ)版上、下冊(cè)、體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程高教版第一、二、三冊(cè)。論文比較口語(yǔ)話題類型，考察話題的類型、具體話題項(xiàng)目、話題的編排順序以及話題重復(fù)情況，并結(jié)合對(duì)話題中文化因素的分析●LRR