簡介：ZHENGZHOUUNIVERSITYFORTHEDEGREEOFMASTERACLUTCHWORDSRESEARCHANDFOREIGNLANGUAGETEACHINGBYHUALIHUSULPROFLILULU3UPERVLSORROTLLUULINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSSCHOOLOFLIBERALARTSMAY2012摘要摘要語詞匯教學中的重點和難點，也是令眾多留詞難學難教的尷尬局面。對外漢語教師若想性的指導和說明，就必須對漢語離合詞具有深刻的理性認識。離合詞是現(xiàn)代漢語中一種特殊的語言現(xiàn)象，其特殊性體現(xiàn)在它可離可合的特征上，也正因為如此，眾多學者都對離合詞展開了研究，這些研究涉及到了離合詞的方方面面，其中對于離合詞的本體研究已經(jīng)取得了豐富的成果，但針對外漢語教學中的離合詞仍然存在一問題，比如缺少一個完全適合于教學、研究及留學生學習的離合詞分類系統(tǒng)；制約離合詞離散度的內部機制有待進一步研究；對離合詞的組合形式的研究也不夠深入系統(tǒng)。由于上述原因，本文基于前人的研究成果，在有限的范圍內進行了封閉式研究，對2010年最新發(fā)布，2011年實施的漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分中的570個離合詞進行考察，試圖摸清對外漢語教學中的所有離合詞，本文從認知的角度對離合詞進行了重新分類，從語用的角度探討了離合詞的語用價值及離析動因，并試圖分析離合詞離散度的內部制約機制。本文的研究將對對外漢語教師深刻理解離合詞具有促進作用，同時為離合詞的教學分析提供了新視角。另外，本文還提出了對外漢語教學中離合詞研究尚未深入研究以及一些急需解決的問題。關鍵詞對外漢語教學離合詞認知語用動因機制

簡介：分類號密級UDC編號10736__碩士學位論文漢語疑問代詞“什么”與泰語“”對比分析及對泰國學生“什么”的教學策略研究生姓名徐秀鳳指導教師姓名、職稱楊同軍副教授專業(yè)名稱國際漢語教育研究方向對外漢語二〇一五年六月鄭重聲明本人的學位論文是在導師指導下獨立撰寫并完成的，學位論文沒有剽竊、抄襲、造假等違反學術道德、學術規(guī)范和侵權行為，否則，本人愿意承擔由此而產(chǎn)生的法律責任和法律后果，特此鄭重聲明。學位論文作者（簽名）徐秀鳳2015年6月7日

簡介：碩士學位論文MASTER’STHESISSTUDYONMODERNCHINESEELLIPSISATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMADEGREEINLITERATUREBYZHOUXINGPOSTGRADUATEPROGRAMCOLLEGEOFCHINESELITERATURECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORZENGCHANGNIANACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATUREAPRIL，20110■●『●●L■■■■R，⑨碩士學位論文MASTER’STHESIS中文摘要本文旨在分清省略ELLIPSIS的界限、觀察省略的特征、比較省略的類型、明確省略的成因、揭示省略的本質。文章從五個方面來談一區(qū)分省略與已出現(xiàn)的、易與省略混淆的相關四個概念隱含、暗示、空語類EMPTYCATEGORY、零形回指ZEROANAPHORA，以期劃清五者之間的界限，達到概念不混用、不亂用的規(guī)范狀態(tài)。二從省略方式來觀察省略成分的特征，同時通過定量統(tǒng)計結果作傾向性的原因分析。三分別對篇章和對話中的省略現(xiàn)象進行對比分析，從而得出不同單位類型中省略現(xiàn)象的共性及差異。四、找出省略現(xiàn)象的內在成因，從句子深層的語義自足、語境及語言修辭經(jīng)濟三方面，相對應地得出省略的三個解釋性條件支撐條件、輔助條件、內在條件。五、回歸到省略的本體研究，對省略性質、特征、類型、成因進行總結，以最終揭示省略實質。件關鍵詞省略省略成分定量分析篇章省略對話省略省略解釋性條

簡介：學校代碼1020___00分類號盟研究生學號10200200510041密級玉東牡知予冠大謄博士學位論文漢語學生英磋黼意識發(fā)展特點及其與閱讀的關系CHARACTERISTICSOFMANDARINSPEAKINGSTUDENTS’ENGLISHPHONOLOGICALAWARENESSDEVELOPMENTANDITSCORRELATIONWITHREADING作者潘穎指導教師張向葵教授學科專業(yè)發(fā)展與教育心理學研究方向心理語言學東北師范大學學位評定委員會2011年1O月摘要自上世紀80年代中期以來，語音意識作為語音加工的一個重要領域備受研究者的廣泛關注，其中一個主要的原因就是語音意識的習得與發(fā)展對于兒童后續(xù)閱讀的習得起到重要的作用。研究也表明語音意識的缺失是造成閱讀困難的主要原因之一。雖然語音意識與閱讀的關系受到廣泛的關注并且得到了一些普遍性的結論，但也存在較大的差異。爭議的問題之一是語音意識自身發(fā)展模式是否存在普遍性，同時對語音意識的發(fā)展及其與閱讀發(fā)展相關性的問題依然存在一些爭議。漢語學生母語系統(tǒng)為表義文字，而作為外語學習的英語則為拼音文字，兩種語言系統(tǒng)存在顯著的差異。漢語學生英語語音意識的發(fā)展特點及其與閱讀的關系與英語母語學生相比又存在哪些共性與差異性呢為了系統(tǒng)的探討漢語學生英語語音意識的發(fā)展特點及其與英語閱讀的相關性，為漢語學生英語學習提供必要的理論依據(jù)，本研究以具有不同學習經(jīng)驗的小學一年級到大學二年級學生為研究對象，運用多種考察方法，采用不同測試材料對英語語音意識進行較為全面和系統(tǒng)的考察，進一步明確漢語學生英語語音意識的發(fā)展特點，并在此基礎上對其與閱讀的關系進行更為深入的分析。具體而言本論文由三個研究組成研究L結合漢語學生的實際情況，對國外英語語音意識測量工具的部分內容進行了本土化的修訂，彌補當前漢語學生英語語音意識測量工具之不足。研究2為了全面、準確地了解漢語學生英語語音意識的整體狀況及發(fā)展趨勢，此研究利用研究一中編制的漢語學生英語語音意識測量工具對長春市從小學一年級至大學二年級學生共294人的英語語音意識進行了測量，并與英語母語學生英語語音意識發(fā)展的整體狀況和發(fā)展趨勢進行了對比。研究3主要考察了漢語從小學一年級到大學二年級學生英語語音意識的發(fā)展與閱讀整體的關系及分年級預測作用，并與英語母語學生英語語音意識與閱讀的關系進行對比。本研究取得的一些研究結論1采用驗證性因素分析的方法對編制的漢語學生英語語音意識測量工具的結構效度進行驗證，并采用專家評定的方式對測量工具內容效度進行檢驗，結果說明此測量工具具有較好的結構效度和內容效度。另外研究還考察了測量工具的內部一致性信度和重測信度，均達到了可接受水平。說明此測量工具是有效可信的測量工具。2漢語學生英語語音意識從小學一年級至小學三年級發(fā)展迅速，至小學三年級之后進入平緩期，即漢語學生英語語音意識發(fā)展的關鍵期為小學三年級以前。3漢語學生英語語音意識各水平的發(fā)展趨勢與英語母語學生的英語語音意識發(fā)展趨勢相似，即音節(jié)水平的發(fā)展早于首尾音水平的發(fā)展，而音位水平的發(fā)展最晚。漢語學生英語語音意識發(fā)展的整體水平低于英語母語學生英語語音意識的發(fā)展水平。具體而

簡介：貴州大學碩士研究生學位論文現(xiàn)代漢語“的”的語法功能增值研究1分類號密級無論文編號2006171123貴州大學2009屆碩士研究生學位論文現(xiàn)代漢語現(xiàn)代漢語現(xiàn)代漢語現(xiàn)代漢語““““的的的的””””的語法功能增值研究的語法功能增值研究的語法功能增值研究的語法功能增值研究學科專業(yè)學科專業(yè)學科專業(yè)學科專業(yè)漢語言文字學漢語言文字學漢語言文字學漢語言文字學研究方向研究方向研究方向研究方向現(xiàn)代漢語語法現(xiàn)代漢語語法現(xiàn)代漢語語法現(xiàn)代漢語語法導導導導師師師師宋宋宋宋宣宣宣宣教授教授教授教授研研研研究究究究生生生生賀賀賀賀婷婷婷婷中國貴州貴陽2009年5月貴州大學碩士研究生學位論文現(xiàn)代漢語“的”的語法功能增值研究3322探討語氣標記“的”與時態(tài)標記“的”之間的演變關系3333“的”從語氣標記“的”向時態(tài)標記增值的語用認知機制探討38331相關語用學概念38332“的”字所粘附的短語成分所具備的語用特征39333“的”字句與英語“分裂句”之間的異同44334小結47第四章第四章第四章第四章從現(xiàn)代漢語體貌助詞系統(tǒng)角度從現(xiàn)代漢語體貌助詞系統(tǒng)角度從現(xiàn)代漢語體貌助詞系統(tǒng)角度從現(xiàn)代漢語體貌助詞系統(tǒng)角度4848分析分析分析分析“的的的的”的語法地位的語法地位的語法地位的語法地位484841漢語體貌范疇的相關論述4842通過與“著”、“了”、“過”等體貌助詞之間的比較分析來看待“的”的性質48421“V的O”式與“V著O”式之間在語法意義表達方面的比較分析49422就“V的O”式與“V了O”式之間在語法意義表達方面的比較分析52423“V的O”式與“V過O”式之間在語法意義表達方面的比較分析54424小結5543根據(jù)“時”、“體”助詞的判定標準來看待“的”的性質55431漢語有無“時、體”問題的討論56432“的”是否符合表達外部“時間（TENSE）”的標準57433“的”是否符合表達“內部時間（ASPECT）”的標準58434小結59第五章第五章第五章第五章結語結語結語結語6060致謝6262參參參參考考考考文文文文獻獻獻獻6363附附附附錄錄錄錄6767在校期間發(fā)表的論文在校期間發(fā)表的論文在校期間發(fā)表的論文在校期間發(fā)表的論文6767原原原原創(chuàng)創(chuàng)創(chuàng)創(chuàng)性性性性聲聲聲聲明明明明6868

簡介：ULLLL／LLIILLLLLLLLLLLLLRLLFFLLLLLIIIY3448601分類號算中唯千鬣火等碩士學位論文密級編號墨生墼叢堂皇墨垡墾墮羞壁麴運用失誤類型與教學對策研究學位申請人姓名圭堡申請學位學生類別蝤塑申請學位學科專業(yè)堂壁塾堂堡童指導教師姓名鱟童主⑧MASTERSTHE躺碩士學位論文三鍘、學生現(xiàn)代漢語關釣萄猢失誤類型論文晰堵韋銀指導刻幣曾常年學科專業(yè)學科教學語文研究方向小學語文教育華中師范大學文學院2017年5月

簡介：編號碩士學位論文碩士學位論文題目動量詞“次”的對外漢語教學研究培養(yǎng)單位文學院專業(yè)名稱語言學及應用語言學（對外漢語）指導教師陳新義副教授研究生高陽完成時間2016年3月沈陽師范大學研究生處制類別教育碩士同等學力摘要漢語量詞豐富，不同的動詞和動量詞結合構成漢語的獨特性，給動詞以“量”的意義。在眾多動量詞中，動量詞“次”是最常用、也留學生最早學到的動量詞，這也就造成了留學生動量詞“次”的泛化等現(xiàn)象。本文以動量詞“次”為出發(fā)點，研究漢語動量詞“次”的搭配規(guī)律，從本體出發(fā)，探討動量詞“次”的本義來源，從動詞和動量詞搭配的角度，研究動量詞“次”的語義特征和搭配規(guī)律。本文共分為四個部分。第一部分為緒論，主要從動量詞研究現(xiàn)狀入手，屬于動量詞本體研究，包括對動量詞的性質研究，對動量詞的分類研究，動量詞的搭配研究。其次針對研究動量詞“次”的本體研究進行梳理，分析前人的研究成果的成就與不足，最后對動量詞“次”在對外漢語教學上的研究現(xiàn)狀進行了簡要的概括。第二部分是針對動量詞“次”的本體研究，其中包括從動量詞“次”本義出發(fā)，探討它從古至今發(fā)展的意義，“數(shù)詞次”的句法功能，而后把漢語水平等級標準與語法等級大綱中出現(xiàn)的7個動量詞，分別與動量詞“次”進行語義上的比較，幫助留學生進一步區(qū)分。第三部分是動量詞“次”的偏誤分析，對北京語言大學HSK語料庫中出現(xiàn)的偏誤進行了歸類與總結，分析偏誤形成的原因。最后一章，根據(jù)學生的漢語水平提出了分層次的教學建議，希望能對對外漢語量詞教學有一定的參考價值。關鍵詞關鍵詞對外漢語教學；動量詞“次”；語義；偏誤

簡介：編號碩士學位論文碩士學位論文題目面向對外漢語教學的連續(xù)義共量副詞研究培養(yǎng)單位沈陽師范大學文學院專業(yè)名稱漢語國際教育指導教師夏軍研究生呂夢雅完成時間2016年5月21日沈陽師范大學研究生處制類別全日制研究生√教育碩士同等學力I摘要現(xiàn)代漢語中有一類表示連續(xù)義的副詞（“連”、“一連”、“連連”、“接連”、“連著”、“一連氣兒”），這類副詞在使用時往往要求與數(shù)量詞語共現(xiàn)，但它們與數(shù)量詞語共現(xiàn)時的條件并不完全相同，也就是說，它們與數(shù)量詞語共現(xiàn)的要求的強制性是不同的。本文在學界已有研究的基礎上，將現(xiàn)代漢語連續(xù)義共量副詞分為3類，并逐類描寫了這三類連續(xù)義共量副詞的用法，在此基礎上，對連續(xù)義共量副詞的對外漢語教學做出了整體設計，同時對每一個連續(xù)義共量副詞的教學進行了具體的教學設計。粘量類連續(xù)義共量副詞只有“一連”，它幾乎總是與數(shù)量詞語共現(xiàn)，其共現(xiàn)的形式有三種，只有個別的例外現(xiàn)象。半粘量類連續(xù)義共量副詞有“連”、“接連”、“連著”、“一連氣兒”?！斑B”與數(shù)量詞語共現(xiàn)時的形式有三種，“連”不與數(shù)量詞語共現(xiàn)時，其后的動詞為單音節(jié)動詞，賓語多為雙音節(jié)；當直接引語是重復式的內容時，其具有相當于數(shù)量詞語的功能?！敖舆B”與數(shù)量詞語共現(xiàn)時的形式有四種，“接連”不與數(shù)量詞語共現(xiàn)時，其后搭配的動詞多為雙音節(jié)或雙音節(jié)以上成分，或在數(shù)量詞語的位置出現(xiàn)了并列詞組，或“接連”前有重復的直接引語?！斑B著”與數(shù)量詞語共現(xiàn)時的形式有兩種，在其余情況下數(shù)量詞語可以出現(xiàn)，也可不出現(xiàn)；在數(shù)量詞語的位置出現(xiàn)了并列詞組時，以及句中動詞后的賓語與現(xiàn)實在時間順序上有一定的像似性時，數(shù)量詞語不必出現(xiàn)?！斑B著”還可直接搭配單音節(jié)動詞，其后不加成分?！耙贿B氣兒”與數(shù)量詞語共現(xiàn)時的形式有四種，“一連氣兒”不與數(shù)量詞語共現(xiàn)時，其后經(jīng)常與“地”或并列詞組搭配。上述半粘量類連續(xù)義共量副詞在某些場合中必須與數(shù)量詞語共現(xiàn)，在某些場合中則不必與數(shù)量詞語共現(xiàn)。不粘量類連續(xù)義副詞只有“連連”，它與數(shù)量詞語共現(xiàn)時只有“連連V數(shù)量補語含數(shù)量成分的賓語”這一種情況，且與“連連”搭配的數(shù)量成分大多表示虛量?；谏鲜鲅芯?，我們劃分了三類連續(xù)義共量副詞的詞匯等級，并確定了在對外漢語教學中，連續(xù)義共量副詞的教學對象、教材的內容、教學原則、教學目標和教學方法，對每一個連續(xù)義共量副詞的教學做出了具體的教學設計。關鍵詞關鍵詞連續(xù)義共量副詞；數(shù)量詞語；強制性；對外漢語教學

簡介：山東師范大學碩士學位論文3單位號碼10445學號2013092602分類號H1953學習方式全日制碩士學位論文（專業(yè)學位）論文題目論文題目韓國全羅北道高中漢語創(chuàng)新體驗活動研究韓國全羅北道高中漢語創(chuàng)新體驗活動研究THERESEARCHOFCHINESECREATIVEACTIVITIESCURRICULUMINHIGHSCHOOLINJEOLLABUKDOKEATHERESEARCHOFCHINESECREATIVEACTIVITIESCURRICULUMINHIGHSCHOOLINJEOLLABUKDOKEA專業(yè)學位名稱漢語國際教育碩士方向領域名稱漢語國際教育申請人姓名鄭真雄指導教師侯磊教授論文提交時間2015年6月5日山東師范大學碩士學位論文5論文目錄論文目錄中文摘要8ABSTRACT9第一章引言1111研究目的和意義1112研究主題1313研究對象、方法和調查工具13131研究對象13132研究方法14133調查工具14第二章理論背景與研究現(xiàn)狀1721理論背景17211創(chuàng)新體驗活動17212創(chuàng)新體驗活動的理論背景18213概念說明192131創(chuàng)新體驗活動綜合支援系統(tǒng)EDUPOT（WWWEDUAPOTGOKR）192132特別活動202133課外活動202134EPTFOLIO202135入學審查官制度202136部長教師2122研究現(xiàn)狀21第三章全羅北道普通高中漢語創(chuàng)新體驗活動情況調查與問題分析2331全羅北道高中漢語教師對創(chuàng)新體驗活動的理解23311創(chuàng)新體驗活動的目標和方向的理解程度23312創(chuàng)新體驗活動的推廣24313學生和家長對創(chuàng)新體驗活動的需求25314實施創(chuàng)新體驗活動的教育條件26315開設學校跟機關、企業(yè)、協(xié)會合作項目28

簡介：分類號密級IILC15弓錯I單位代碼10422學號20IOF08缸D∥菇辦孽論文論文題目傳播莩視角下鮑翔犬窖湫黼一以三部綠鏃教材易例_易化S礎矸和蛐QM樅扣∞M乏咖勺彳洲郵灑叢并MHCI枷『N柏JP呷刪拋葉姍似一腳舊億J一弘訛∞咿炳猷洌妊蜥蘆潑丫汜作者姓名墊壘型夔學院名稱旦壁叢童窒睦專業(yè)學位名稱指導教師合作導師漢語圉際教育至盞叁劍塑撬加12年牛月矸日⑧卜E火石山東大學碩士學位論文一I|曼暑詈皇旨舞曹置詈曼皇審E鼉舞皇音量皇■■皇■茸曼鼉曼置魯皇鼻詈葛苧皇詈暑曼曼曼曼置詈詈皇皇富皇■_曩量詈置暑冒●鼉皇皇詈皇■■圈一目錄摘要I』自L】IISTRACTII第一章緒論。L11選題意義112研究對象113研究重點及難點214研究綜述3141對外漢語學界對教材的研究現(xiàn)狀3142傳播學視角下的對外漢語教材研究6143研究綜述小結615研究方法7151文獻研究法7152分析比較法7153問卷調查法、統(tǒng)計法7第二章研究背景及理論框架。821研究背景822傳播學拉斯維爾“5W”理論923“5W”理論在漢語教學中的應用9第三章“5W”理論下泰國大學漢語教材應用考察一以三部綜合類教材為例1L31三部教材的傳播內容分析11311教材的編寫說明11312教材內容編排分析13313教材話題設計分析13314教材語言知識學習的分析15315教材聽、說、讀、寫技能訓練的分析19316教材文化內容分析20

簡介：蘇州大學學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學位論文是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學或其它教育機構的學位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人承擔本聲明的法律責任。論文作者簽名紐縫EL期劾睦耋6基于交際法的漢語口語教材的編纂研究中文摘要基于交際法的漢語口語教材的編纂研究跟我學FOLLOWME與交際漢語比較分析中文摘要本文以跟我學FOLLOWME與交際漢語這兩套教材為研究對象，從交際教學法的角度，對比分析了兩套教材組成的各要素情況，包括會話、生詞、語言點、文化拓展、注釋、練習等。在此基礎上，探討了兩套教材的優(yōu)劣及各自的主要特點。研究跟我學貫徹交際法理論的成功之處，提出優(yōu)化漢語口語教材交際漢語的措施，以增強此類漢語教材的適應性。最后，對基于交際法漢語口語教材編纂提出自己的建議，為今后此類教材的編寫提供有益的借鑒。本文旨在對今后針對此類漢語口語教材的編寫與發(fā)展提供一些參考，以助教學者更好地利用教材，提高對外漢語口語教學的效率，為推動漢語的國際傳播盡一份綿薄之力。關鍵詞對外漢語口語教材；交際法；跟我學；交際漢語作者軒玲指導老師陸湘懷

簡介：廈門大學學位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學位論文是本人在導師指導下，獨立完成的研究成果。本人在論文寫作中參考其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當方式明確標明，并符合法律規(guī)范和廈門大學研究生學術活動規(guī)范試行。另外，該學位論文為課題組的研究成果，獲得課題組經(jīng)費或實驗室的資助，在實驗室完成。請在以上括號內填寫課題或課題組負責人或實驗室名稱，未有此項聲明內容的，可以不作特別聲明。聲明人簽名入奴憲}PL’年7月”日廈門大學學位論文著作權使用聲明本人同意廈門大學根據(jù)中華人民共和國學位條例暫行實施辦法等規(guī)定保留和使用此學位論文，并向主管部門或其指定機構送交學位論文包括紙質版和電子版，允許學位論文進入廈門大學圖書館及其數(shù)據(jù)庫被查閱、借閱。本人同意廈門大學將學位論文加入全國博士、碩士學位論文共建單位數(shù)據(jù)庫進行檢索，將學位論文的標題和摘要匯編出版，采用影印、縮印或者其它方式合理復制學位論文。本學位論文屬于1．經(jīng)廈門大學保密委員會審查核定的保密學位論文，于年月日解密，解密后適用上述授權。2．不保密，適用上述授權。請在以上相應括號內打“√”或填上相應內容。保密學位淪文應是已經(jīng)廈門大學保密委員會審定過的學位論文，未經(jīng)廈門大學保密委員會審定的學位論文均為公開學位論文。此聲明欄不填寫的，默認為公開學位論文，均適用上述授權。聲明人簽名尺敬愛}∞I年7月Ⅻ日

簡介：目錄中文摘要L英文摘要2引言4一、選題意義4二、研究綜述4一量詞的本體研究4二對外漢語量詞教學研究6三形狀量詞的本體研究8四對外漢語形狀量詞教學研究9三、寫作方法9第一章新實用漢語課本中量詞的統(tǒng)計與分析一10笛一書∥；習奇廠竺釓綢吣由的景；習碼★奇；靠士的晤閉1N用LO饑PHJIL可樅／＼二，R∥J生’■／人1挫1／JH一，／J、凹1V一、詞匯等級大綱中量詞的統(tǒng)計10二、選擇新實用漢語課本的原因LL第二節(jié)新實用漢語課本14冊的簡介及對其中量詞的統(tǒng)計分析11一、新實用漢語課本4冊的簡介11二、新實用漢語課本I4冊中量詞的統(tǒng)計分析12第三節(jié)新實用漢語課本56冊的簡介及對其中量詞的統(tǒng)計分析14一、新實用漢語課本56冊的簡介14二、新實用漢語課本56冊中量詞的統(tǒng)計分析14第四節(jié)新實用漢語課本中量詞的注釋及練習等情況分析17一、新實用漢語課本中量詞注釋的分析17二、新實用漢語課本中練習等情況分析18第二章留學生形狀量詞學習情況的調查與分析20第一節(jié)留學生形狀量詞學習情況的調查20一、調查的基本情況20二、留學生形狀量詞使用正確率曲線23第二節(jié)留學生使用形狀量詞偏誤類型分析25一、量詞“個”的泛用25顏景鳳新實川漢語課本量詞教學研究中文摘要量詞作為表示事物或行為數(shù)量單位的詞，是漢藏語系中具有鮮明特色的詞類，量詞的學習給外國學生帶來了很大的困擾。然而，與對外漢語教學相結合的量詞研究起步較晚，研究面狹窄，遠遠不能滿足對外漢語量詞教學的需要。據(jù)此本文選取北語版劉殉先生主編的新實用漢語課本為考察對象，對教材中量詞的編排情況進行統(tǒng)計分析，并從中選取形狀量詞這一量詞小類作為切入口，通過調查分析找出留學生使用部分形狀量詞的J下確率曲線及其常見偏誤，通過分析這些偏誤產(chǎn)生的原因，從而提出量詞的編排及其教學建議，以期能為對外漢語教學的發(fā)展盡一份綿薄之力。全文分引言、正文兩部分，正文部分由三章構成。引言主要是闡述量詞、形狀量詞本體研究及其與對外漢語教學相結合的研究現(xiàn)狀，梳理前人研究成果。第一章，詳細統(tǒng)計了新實用漢語課本中涉及的量詞情況，肯定了教材在量詞編排方面的可取之處，并對其中量詞編排存在的問題進行了主要的分析，結論如下一，量詞的數(shù)量相對不足，復現(xiàn)率較低，不能滿足學習者學習的需要；二，量詞的注釋不及時、不全面；三，專門涉及量詞的練習、語法等模塊太少；四，自始至終也沒有對量詞進行一個系統(tǒng)的梳理和歸納。第二章，選取了新實用漢語課本中量詞的一個小類形狀量詞作為考察的切入口，通過課堂考察、問卷調查、訪談調查等方式，對本校海外教育學院初級階段和中級階段幾乎全部的留學生展開了調查，其中以問卷調查為主，初級階段和中級階段各一份問卷，問卷包含了相應階段教材中涉及的全部形狀量詞。經(jīng)過對調查結果的分析，得出了形狀量詞使用正確率曲線、形狀量詞使用常見偏誤，并對偏誤產(chǎn)生的原因進行了分析。第三章，基于前兩章的統(tǒng)計分析結果，提出了普遍適用于對外漢語量詞的教授、學習及教材編排建議，以期能為對外漢語教學事業(yè)的進步添磚加瓦。關鍵詞對外漢語量詞編排形狀量詞偏誤建議

簡介：學校代號學號密級10532S10121066湖南大學碩士學位論文漢語量詞的單調性特征研究湖南大學學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。作者簽名日期叫弓年J月2％日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權湖南大學可以將本學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。本學位論文屬于作者簽名1、保密口，在年解密后適用本授權書。2、不保密囪。請在以上相應方框內打“√’’刷隧轢彳乙采己々日期2糾3年R月29日日期2掃』；年歹月Z7日

簡介：學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學位是本人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內容外，不包含其他人或其它機構已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均己在論文中作了聲明并表示了謝意。學位論文作者簽名終盤咩日期馴卜一2學位論文使用授權聲明研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產(chǎn)權單位屬南京師范大學。學校有權保存本學位論文的電子和紙質文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的部分或全部內容，可以采用影印、復印等手段保存、匯編本學位論文。學?？梢韵驀矣嘘P機關或機構送交論文的電子和紙質文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學位論文屬于保密論文，保密期限為年。學位論文作者簽名陸盎茸指導教師簽名形芻滅／＼K‘EL期支DF／5二2LEL期20F／一52ICONTENTSABSTRACTI中文摘要IIINTRODUCTION1CHAPTEROUELITERATUREREVIEW4INTRODUCTION411CHINESERESULTATIVE4111DEFINITIONOFCHINESERESULTATIVE4112CLASSIFICATIONOFCHINESERESULTATIVE5113ACQUISITIONOFCHINESERESULTATIVE712STUDIESONRESULTATIVE9121STUDIESABROAD9122STUDIESATHOME1913ERRORANALYSIS27131REVIEWOFERRORANALYSIS27132ERRORANALYSISINTCFL3114SUMMARY33CHAPTERTWOTHEORETICALFRAMEWORK3521CONSTRUCTIONGRAMMAR35211DEFINITIONOFCONSTRUCTION35212INTRODUCTIONOFCONSTRUCTIONGRAMMAR3622APPLICATIONOFCONSTRUCTIONGRAMMARARGUMENTSTRUCTURECONSTRUCTIONS39221THEINTERACTIONBETWEENVERBANDCONSTRUCTION40222THEINTEGRATIONBETWEENVERBANDCONSTRUCTION。4123SUMMARY48CHAPTERTHREERESEARCHMETHODOLOGY4931RESEARCHQUESTIONS4932PARTICIPANTS4933INSTRUMENTS5034DATACOLLECTION513；DATAANALYSIS51CHAPTERFOURRESULTSANDDISCUSSION；241TYPESOFERRORS52411ERROROFOMISSION53412ERROROFAVOIDANCE53413ERROROFMISORDERING54414ERROROFOVERREPRESENTATION5542SOURCESOFERRORS56421TRANSFER57422INTRALINGUALINTERFERENCE6843SUMMARY74CHAPTERFIVECONELUSION7651MAJORFINDINGS7652PEDAGOGICALIMPLICATIONS7653LIMITATIONSANDSUGGESTIONS78REFERENCES8APPENDIX84ACKNOWLEDGEMENTS87