簡介：現(xiàn)代漢語敘實性話語標(biāo)記語維譯研究學(xué)科名稱中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)名稱漢維翻譯理論與實踐申請人潘娟年級2014級指導(dǎo)老師薛玉萍論文答辯委員會主席委員

簡介：ACOMPARATIVESTUDYOF‘‘HEAD’’INENGLISHAND‘‘TOU／SHOU’’INCHINESEFROMACOGNITIVEPERSPECTIVEBYLIANBOSHILAN110SILLUNDERSUPERVISIONOFPFESSORSILIANHEERROIESSORIIE0LRINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORMASTERDEGREESUBMITTEDTOUBMITTEDTOSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESCULTURESNANJINGNORMALUNIVERSITYMARCH，2015摘要根據(jù)“近取諸身，遠取諸物”的思想，人類以其自身作為認知參照點，認識周圍的世界。而處于身體最上端的“HEAD／頭首”，作為人體最重要的器官之一，有著重要的研究價值。英漢語中都已經(jīng)積累大量有關(guān)“HEAD／頭首”的表達，對其研究有重要的意義。因此，本文基于概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻理論，以英漢語中有關(guān)“HEAD／頭首”的表達為主要研究對象，分別選取美國著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家馬克吐溫MARKTWAIN和中國作家莫言的4部小說為語料，利用ANTCONC對英漢兩種語料中的“HEAD／頭首”相關(guān)用法進行搜索，采用對比分析法，對英漢語中“HEAD／頭首”中涉及概念隱喻及轉(zhuǎn)喻的用法進行梳理。另外，作者還分別根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典和朗文當(dāng)代高級英語詞典，分析“HEAD／頭首”的各個義項的認知用法及其語義擴展模式，并對其異同之處進行分析總結(jié)。本文的主要研究問題為1英漢語中“HEAD／頭首”的語義擴展模式如何有何異同之處2英漢語中“HEAD／頭首”的概念隱喻和轉(zhuǎn)喻用法有哪些有何異同之處3英漢語中“HEAD／頭首”概念存在異同的原因是什么經(jīng)過對語料的分析，作者發(fā)現(xiàn)，“HEAD／頭首”在語義擴展過程中呈現(xiàn)鏈狀擴展與輻射式擴展相結(jié)合的模式，各自具有完善的語義系統(tǒng)，但在具體語義上有一定異同之處。比如“HEAD／頭首”在英漢語中都可表示前面或重要位置，但是在英語中“HEAD”主要指空間位置靠前，而“頭／首”主要指時間或次序靠前，說明英漢語民族在擴展詞匯語義時采取的視角有一定差異。另外，概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻，作為英漢語中“HEAD／頭首”概念的主要生成機制，二者在用法上既有相同之處，也有不同之處。在概念轉(zhuǎn)喻用法中，“HEAD／頭首”都可指代人、數(shù)量、頭發(fā)、思維、性格、情感等；差異在于“HEAD”可作為動詞，直接表示動作，而“頭／首”須與動詞搭配，另外，在表示數(shù)量時，“頭／首”的指代物比“HEAD”更廣泛。就概念隱喻而言，“HEAD／頭首”均可在上下圖示和前后模式的激活下指向物體域和抽象概念域。二者之間最大的差異在于，在漢語中“頭／首”可由中心邊緣模式激活，“HEAD”可由里夕、圖示激活，生成眾多容器隱喻，此種用法在漢語中較為少見。隱轉(zhuǎn)喻作為隱喻和轉(zhuǎn)喻I

簡介：中文摘要中文摘要日本留學(xué)生在習(xí)得第二語言漢語時，由于漢語和日語在語法表現(xiàn)及語義的范圍上有著很大的差異，因此在習(xí)得漢語的過程中，經(jīng)常發(fā)生各種偏誤現(xiàn)象，其中偏誤頻率較高的語法現(xiàn)象，就是漢語動詞體的誤用?，F(xiàn)代漢語動詞體的用法是現(xiàn)代漢語中較為復(fù)雜的語法內(nèi)容之一，其語法意義和語法功能相當(dāng)復(fù)雜，既是曰本留學(xué)生習(xí)得漢語的一個難點，也是對外漢語語法教學(xué)的重點。因此本論文以“日本留學(xué)生漢語動詞體的習(xí)得偏誤分析“為研究課題，通過對日本留學(xué)生在漢語習(xí)得過程中經(jīng)常發(fā)生的動詞體的偏誤現(xiàn)象進行較為細致深入的研究，對比分析中日動詞體的結(jié)構(gòu)異同，找出其中的特點和規(guī)律，總結(jié)出偏誤類型，分析偏誤成因，探討在具體教學(xué)中應(yīng)該采取的對策，以此來指導(dǎo)和改進對外漢語教學(xué)，從而達到為教學(xué)服務(wù)，提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量的最終目的。動詞；體疊；蒜、箍≯遼哆L飛◆盛匿攫爆，‘L■●F目錄＼嘲嬲目錄中文摘要?????????????????????????????????????．1日本捂要旨???????????????????????????????????IIJ者論???????????．??．???．．?????????????????????????．1一、問題的提出????????????????????????．1二、研究概況?????????????????????????2三、研究目的?????????????????????????3四、理論基礎(chǔ)和研究方法????????????????????．3五、研究材料來源???????????????????????．3第一章漢語動詞與日語動詞“體”的對比分析??????????????????．5第一節(jié)漢語和日語動詞的“體”范疇?????????????????．5一、動詞的“體”概念??????????????????????．．5二、漢語動詞的“體”概念及表??????????????????．5三、日語動詞的“體”概念及表現(xiàn)?????????????????．．7第二節(jié)日語動詞現(xiàn)在時和漢語動詞體的對比分析???????????．．9第三節(jié)日漢語動詞完成體的對比分析????????????????．12第四節(jié)日漢語動詞持續(xù)體、進行體的對比分析????????????．15本章小結(jié)????????????????????????????．．16第二章日本留學(xué)生動詞體的偏誤表現(xiàn)??????????????????????18第一節(jié)動態(tài)助詞的誤加??????????????????????．18第二節(jié)動態(tài)助詞的遺漏??????????????????????．22第三節(jié)動態(tài)助詞的錯序??????????????????????．24第四節(jié)動態(tài)助詞的混用??????????????????????．26第五節(jié)漢語句式的誤用??????????????????????．27本章小結(jié)????????????????????????????．．28．F擎需“

簡介：論文指導(dǎo)小組成員名單戴耀晶盧英順楊寧教授副教授副教授復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文4．V。0和V2C的形式和語義分析?????????????．．354．1以往研究概況????????????????．．354．2V，O和V2C的形式分析??????????????．374．2．1V。O的句法特征??????????????．374．2．2V。0和V2C的句法地位????????????．374．3V。0和V2C的語義分析??????????????．394．3．1引言?????????????????．394．3．2重動結(jié)構(gòu)中V。O表現(xiàn)的語義范疇?????????．．404．3．3重動結(jié)構(gòu)中V2C表現(xiàn)的語義范疇?????????．．414．3．4V。OV2C對量的表達?????????????．454．4本章小結(jié)??????????????????465．重動句產(chǎn)生的動因?????????????????475．1重動句產(chǎn)生的句法動因??????????????475．2重動句產(chǎn)生的語用動因??????????????495．2．1重動句產(chǎn)生的語用動因????????????505．2．2重動句語用功能的語法表現(xiàn)及其認知解釋??????．．505．2．2．1重動句多出現(xiàn)在因果和條件環(huán)境中???????515．2．2．2重動句常常用來充當(dāng)書面新聞中的“事件標(biāo)題“???524．2．2．3特指問形式的重動句多針對“C一進行發(fā)問????．．554．3本章小結(jié)?????????????????．566．結(jié)語????????????????????．．58注釋?????????????????????59參考文獻???????????????????．．60后記????????????????????．．65

簡介：重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語歇后語的意義構(gòu)建與概念整合理論姓名黃晶申請學(xué)位級別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師余渭深20040330重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTABSTRACTTHEPURPOSEOFTHISDISSERTATIONISTOVEILFYTHATCONCEPTUALBLEILDMGTHEORYALSOCALLEDCONCEPTUALINTEGRATIONORBLENDING，PROPOSEDBYGILLESFAUCORMIERANDMARKTURNER,ISAGENERALCOGNITIVEOPERATIONANDSERVESAVANITYOFCOGNITIVEPURPOSES．BYAPPLYINGTHEBLENDINGTHEORYTOTHEMEANINGCONSTRUCTIONOFCHINESEWISEERACK,THISDISSERTATIONATTEMPTSTODEMONSTRATETHEMEANINGOFCHINESEWISECRACKSCALLBEEXPLAINEDTHROUGHTHECONCEPTUALBLENDINGTHEORYATTHELEVELOFCOGNITIVEOPERATION，ANDTOOFFERALLALTERNATIVEPERSPECTIVEONTHEMTEIPREMTIONOFCHINESEWISECRACKS．THISDISSERTATIONATFIRSTSTATESTWODIFFERENTPHILOSOPHICALVIEWSOBJECTIVEANDEXPERIENTIALVIEWS，ANDTHEACCORDINGLYBASEDLANGUAGESTUDYAPPROACHES．THROUGHTHEREVIEW,ITISCLEARTHATTHECOGNITIVEAPPROACHISWITHOUTTHEDEFECTSOFOTHERAPPROACHESBASEDONTHEOBJECTIVEVIEW,HENCEISMOREPOWERFULINILLUSTRATINGNATURALLANGUAGEPHENOMENA．THENITREVIEWSONETHEORYOFCOGNITIVEAPPROACH一FAUCORMIERTURNER’SCONCEPTUALBLENDINGTHEORY,THECONCEPTUALINTEGRATIONNETWORKSANDITSELEMENTS．WITHFIFTYPIECESOFCHINESEWISECRACKCHOSENATRANDOMORDERASDATAFORANALYSIS，THEAPPLICATIONOFBLENDINGTHEORYISTOBEFULFILLEDINSEVENASPECTSINPUTSPACES，THEGENERICSPACES，THEBLEND，CROSSSPACEMAPPING，SELECTIVEPROJECTION，EMERGENTSTRUCTUREANDTHECOMPRESSIONOFVITALRELATIONS．THENTHOSEWISECRACKSARECLASSIFIEDACCORDINGTOTHEFEATUREOFINTEGRATIONNETWORKSQDRGANIZINGFRAME．ASTHEDATAANALYSESSUGGEST，THEMEANINGCONSTRUCTIONMAINLYINVOLVESINFOURTYPESOFNETWORKSMIRRORNETWORK，SINGLESCOPENETWORK，DOUBLESCOPENETWORKANDMULTIPLEBLENDSALSOCALLEDMULTIPLESCOPENETWORK．MOREOVER,THEHIDDENCOGNITIVEPROCESSOFMEANINGCONSTRUCTIONOFCHINESEWISECRACK,WHICHISAKINDOFENTRENCHEDLANGUAGEPHENOMENON，CANBEREVEALEDBYTHOSEFOURTYPESOFNETWORKSTOSOMEEXTENT．KEYWORDSCONCEPTUALBLENDINGTHEORY,CHINESEWISECRACK，CONCEPTUALINTEGRATIONNETWORKS，COMPRESSIONOFVITALRELATIONS，ORGANIZINGFRAMEⅡ

簡介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)號2012304003分類號H1953學(xué)習(xí)方式全日制碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）論文題目跨文化非語言交際跨文化非語言交際在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究專業(yè)學(xué)位名稱專業(yè)學(xué)位名稱漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士方向領(lǐng)域名稱方向領(lǐng)域名稱漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士申請人姓名申請人姓名高娜指導(dǎo)教師劉靜敏劉靜敏教授教授論文提交時間論文提交時間2012014年5月1919日山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄目錄中文摘要?????????????????????????????????ⅠABSTRACT?????????????????????????????????Ⅲ緒論???????????????????????????????????101問題的提出???????????????????????????????102選題意義????????????????????????????????103研究綜述????????????????????????????????2031國外非語言交際研究綜述????????????????????????2032我國非語言交際研究綜述????????????????????????204研究方法????????????????????????????????405主要創(chuàng)新點???????????????????????????????4第一章跨文化非語言交際的基本內(nèi)涵?????????????????????511什么是跨文化非語言交際?????????????????????????5111跨文化非語言交際的定義????????????????????????5112非語言交際分類????????????????????????????5113兩種文化下非語言行為和手段的含義關(guān)系?????????????????612跨文化非語言交際對對外漢語教學(xué)的影響??????????????????7121解釋補充???????????????????????????????7122重復(fù)強調(diào)???????????????????????????????7123替代語言???????????????????????????????8124調(diào)控交流???????????????????????????????8125產(chǎn)生沖突???????????????????????????????813跨文化非語言交際與對外漢語教學(xué)的關(guān)系??????????????????8131跨文化非語言交際的特點????????????????????????8132對外漢語教學(xué)的特點??????????????????????????9133跨文化非語言交際與對外漢語教學(xué)的關(guān)系?????????????????10第二章跨文化非語言交際方式在對外漢語教學(xué)中的運用?????????????1121體態(tài)語?????????????????????????????????14211身體姿勢???????????????????????????????14212頭部動作???????????????????????????????14

簡介：重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語非標(biāo)記被動句的認知研究姓名陳熙申請學(xué)位級別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師劉國輝20070409ABSTRACTINMODERNCHINESE．THEUNMARKEDPASSIVESHAVEGREATLYEXCEEDCDTHEMARKEDPASSIVESINNUMBER．HOWEVER,INACADEMICCIRCLES，RESEARCHONTHEUNMARKEDPASSIVESSTILLREMAINSONSUPERFICIALLEVEL．ITISKNOWNTHATTRADITIONALGRAMMARANDSTRUCTURALGRAMMARHAVECONTRIBUTEDMUCHTOTHEPASSIVERESEARCH,HOWEVERTHEYHAVEFAILEDTOPRODUCEASCIENTIFICDEVICEFORTHEPASSIVERESEARCH，ANDALSONEGLECTEDTHESTUDYOFTHEUNMARKEDPASSIVES．OWINGTOTHEINFLUENCEOFPRAGMATISMANDLACKOFTHEORIENTATIONOFMODERNLINGUISTICTHEOFIES．THISDISSERTATIONADOPTSACOGNITIVEAPPROACHANDFOLLOWSTHEFOUNDATIONALASSUMPTIONSOFCOGNITIVELINGUISTICS‘HUMANE【PERIENCE÷CONCEPTUALIZATION÷SCHEMATIZATION÷LINGUISTICFORMS”FORTHESTUAYOFTHEUNMARKEDPASSIVESINMODEMCHINESE,AIMINGATUNCOVERINGTHEDEEPMECHANISMTHATUNDERLIESTHEDIFFERENCESBETWEENCHINESEMARKEDANDUNMARKEDPASSIVES．KEYWORDSCOGNITIVEANALYSIS，UNMARKEDPASSIVES，MODEMCHINESE，ICMSII

簡介：中國海洋大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語詞綴問題新論以俄語詞綴作為對比參照項姓名趙靜申請學(xué)位級別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師周繼圣20070608第四部分從語言和文字的角度對詞綴問題的理論思考。指出“詞綴”理論在漢語里之所以存在種種不適應(yīng)“癥”，是有其深層次原因的。俄語屬于語法型語言。從某種程度上講，詞綴是詞進入句子的合法身份的標(biāo)志。而漢語是語義型語言，由“字一詞旬”的首要組合原則是語義，所以沒有任何身份標(biāo)記的漢字可以直接進入句子。我們可以看到漢俄語的主要構(gòu)詞方式是與各自的語言、文字等特點緊密相關(guān)的。第五部分結(jié)語。對全文進行理論總結(jié)。關(guān)鍵詞漢語詞綴俄語詞綴語言文字

簡介：SLLL77{＆N日?55{}02255論文題目隱岣理迨與這益詞匯曲拯叁墮喻僉塹九公一√L，锨啼芒～碩士學(xué)位I侖文MASTERSDISSERT酊ION培養(yǎng)阮系迅矗言奎也生畦一級學(xué)科』畦勘玉立型L一二級學(xué)科J盞到塹垣潿監(jiān)直望羔客，{論文作者__量渲盎．熵’一蔭導(dǎo)教師墟自主熬援釜釜J。蘊．爰薹轔黼II媾豢南齊大學(xué)研磽生磕L鷂零¨’?4凸孵茅哪大～愛．㈣尚№曰新月募ABSTRACTMETAPHORISNOTONLYAMETHODOFRHETORIC，BUTACONCEPTSYSTEMANDCOGNITIREMANNER，WHICHHASSEEPEDTHROUGHTHELANGUAGE，CULTURE，THOUGHTANDSOCIALACTIVITY．PEOPLEHASRESEARCHEDMETAPHORINMORETHAN2，000YEARS，EXPERIENCEDTWOSTAGEOFDEVELOPMENTRHETORICANDCOGNITIVE，ANDNOWMETAPHORRESEARCHHASBECOMEATRANSRESEARCH．CHINESEHAVEMANYMETAPHOR，WHICHPLAYAIMPORTANTROLEINTHECONSTRUETIONOFLEXISANDSEMANTICSYSTEM．BUTTHERESEARCHOFCHINESEMETAPHORONLYPAYITSATTENTIONONRHETORIC，THINKINGMETAPHORASASPECIALPHENOMENON，NOTASABASICMANNEROFHUMAN’STHOUGHT．IT’S1990’STHATTHECHINESELANGUAGERESEARCHERBEGANTOTAKECOGNITIREMETAPHORSERIOUSLY．SOIARGUEFORSOMERESEARCHINMETAPHORANDCOGNITION，ESPECIALLYINTHECONSTRUCTIONOFLEXISANDSEMANTICSYSTERN．FIRSTLY，1WILLDEFINITEMETAPHOR，INBASEOFSTATINGTHEPASTANDTHEPRESENTRESEARCHOFMETAPHOR．METAPHORISAKINDOFCONCEPTIONSYSTEMANDCOGNITIVEMANNER，WHICHDISPERSEDINLANGUAGE，CULTURE，THOUGHTANDSOCIALACTIVITY．SECONDLY，1WILLINTRODUCETHEPRESENTRESEARCHOFMETAPHORGENERALLYMETAPHORISTHEBASICMANNEROFHUMAN’STHOUGHT，IT’SFUNCTIONESPECIALLYSHOWEDINTHECONSTRUCTIONOFLEXISMEANING．THEMETAPHORMEANINGANDEXTENSIONALMEANINGOFAWORDDERIVEDFROMCENTERMEANINGBYTHEMETHODOFMETAPHOR．SOISHOWEDMANYEXAMPLEOFSPACEWORD，BODYWORD，COLORWORDANDDIETWORD，INORDERTOEXPLAINTHEROLEOFMETAPHORINTHECONSTRUCTION0FLEXISMEANINGOFCHINESE．KEYWORDSMETAPHORCONCEPTIONALMETAPHORLEXISMETAPHOR

簡介：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文基于現(xiàn)代漢語語料庫的“口、嘴”類詞認知分析姓名陳燕申請學(xué)位級別碩士專業(yè)英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師吳世雄20080401福建師范大學(xué)陳燕碩士學(xué)位論文摘要本文基于北大現(xiàn)代漢語語料庫，運用LAKOFF和JOHNSON提出的概念隱喻理論和GOOSSENS的隱喻換喻學(xué)說，對現(xiàn)代漢語中的“口、嘴“類詞進行認知分析。本研究采用語料庫研究方法以彌補LAKOFF等在研究方法上的不足，通過對所收集的語料進行分析，探究身體經(jīng)驗在“口、嘴”類詞語義擴展過程中所起的作用以及隱喻、換喻這兩種重要認知機制如何在此擴展過程中起作用。此外，本文也是從漢語角度檢驗概念隱喻理論解釋力的一個嘗試。．語料分析結(jié)果表明，“口、嘴“類詞語義擴展過程大體上是基于口這一人體器官的生理特征口有一定的形狀，具有飲食、發(fā)聲、說話的功能。“口、嘴“類詞語義擴展過程還受其他因素的影響。隱喻、換喻則是促使語義擴展的兩個及其重要的認知機制。從語料分布來看，包含換喻的“口、嘴“類詞占整個語料6096以上，這也驗證了一些學(xué)者的看法換喻對語言而言更為基本。語料分析結(jié)果還表明，隱喻與換喻之間的區(qū)別并未如概念隱喻理論所描繪得那么簡單。從語料中我們可以看出隱喻和換喻之間的界限有一定的模糊性，而且相互影響?？傊@項研究證實了概念隱喻理論對漢語語料的解釋力，同時也表明了語料庫作為一種新的研究方法對概念隱喻的研究發(fā)展有極大的促進作用。關(guān)鍵詞概念隱喻理論；隱喻；換喻人體詞；“口、嘴“；語料庫

簡介：單位代碼10475學(xué)號104753100682分類號H00碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文ASTUDYOFTHEIDEATIONALFUNCTIONOFCHINESETAUTOLOGICALCLAUSEXISX漢語同語小句漢語同語小句X是X的概念功能研究的概念功能研究學(xué)科、專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究方向功能語言學(xué)申請學(xué)位類別文學(xué)碩士申請人周娟指導(dǎo)教師張珂副教授二〇一三年五月ASTUDYOFTHEIDEATIONALFUNCTIONOFCHINESETAUTOLOGICALCLAUSEXISX漢語同語小句漢語同語小句X是X的概念功能研究的概念功能研究ADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMASTEROFARTSBYZHOUJUANSUPERVISASSOCIATEPROFZHANGKEMAU2013

簡介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語唯補詞研究姓名陳寶蓮申請學(xué)位級別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師張誼生20090501RESEARCHONWEIBUWORDOFMODERNCHINESEABSTRACTTHETHEMEOFTHISPAPERISWEIBUWORD0FMODERNCHINESEWHICHCANON／YBECOMP／EMENTMAINLYDISCUSS1BASICNATURE，SCOPE，CATEGORY2FUNCTIONOFREFERRINGTOASPECTMEANING3GRAMMATICALMEANINGANDSYNTACTICFUNCION4DIFFERENCEININDIVIDUAICHARACTERS5LEXICALIZATIONFROMVERBONLYCOMPLEMENTSTRUCTURETOTRANSLAYEREDSTRUCTURETHEAIMSOFTHISSTUDYISTOEXPLORETHEOVERALICHARACTERSOFWEIBUWORDFROMTHEMACROSCOPICANGLEANDMAKESOMEATTEMPTSTOFURTHERRECOGNIZAITONOFMODERNCHINESEWORDCLASSSYSTEMTHEREASONWEIBUWORDTOBEANEWCLASSISTHATITHASESSENTIALDIFFERENCESFROMGENERALVERBANDTENSEAUXILIARIESZHE著、／E了、GUO過。WEIBUWORDORIGINATESINVERBBUTHASINDIVIDUALCHARACTERSWHICHDECIDEITSPOSITIONASASUBSIDIARYCLASSONSYNTAX，WEIBUWORDHASTHREEESSENTIAINATURESONLYCOMPLEMENT，BEHINDTHEVERB，COHERENCEINVERBONSEMANTICS，ITSMEANINGISABSTRACTANDUNSPECIFICCOMBININGSYNTACTICWITHSEMANTICIDENTIFIEDNORMSTHEREARE38WEIBUWORDSINMORDERNCHINESEBASEDONTHISTHEREAREDIFFERENTCATEGORIESFROMDIFFERENTANGLESACCORDINGTOTHEORYOFMOVEMENTDEVELOPMENTSTAGE，WEIBUWORDINCLUDESSTARTASPECT，CONTINUATIONASPECT，COMPLETIONASPECT，REALIZATIONASPECTACCORDINGTOASPECTCATEGORY，ITCANBEDIVIDEDINTOTHREEIEVELSASPECTMARKERTOBE，HIGHASPECTMEANING，LOWASPECTMEANINGANDWEIBUWORDHASDIFFERENTDEGREESINAPPEARINGTOGETHERWITHTENSEAUXILIARIESZHE著1、|E171GUOI過WEIBUWORDREFERSTOTWOGRAMMATICALMEANINGSRESULTANDPOSSIBILITYTHEREARETHREESEMATICCATEGORIESINRESULTMEANINGACCORDINGTOEMPHASISPOINTREALIZATION，COMPLETION，CONCRETERESULTITSSEMANTICORIENTATIONISTHEFRONTVERBWHICHISALSOTHECENTEROFVERBONLYCOMPLEMENTSTRUCTURE，SYNTACTICDISTRIBUTINGISVARIOUSTHEFUNCTIONOFWITHOBJECTSDOESN’TONLYDEPENDONTHEFRONTVERBANDTHEREARESOMEIIMITSONSENTENCECHANGEACCORDINGTOSEMANTICFEATURES、WETAKEZHAO著ANDWANI完JASTHEEXAMPLE0FCATEGORYCOMPARISONWHICHHAVEDIFFERENCESINGRAMMATI一2

簡介：獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得安徽大學(xué)或其他教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名王予圍簽字日期力玎年S月對日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解安徽大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)安徽大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書、、』、1學(xué)位論文作者簽名王子1虱導(dǎo)師簽名訓(xùn)磊L，易簽字日期沙，籮年夕月必日簽字日期多彳J’年Y月Z廠日據(jù)顯示，留學(xué)生對陰平和去聲掌握較好，其次是陽平，最后是上聲。上聲的雙音節(jié)詞語和三音節(jié)詞語的標(biāo)調(diào)都是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，掌握情況比上聲單音節(jié)字差，對上聲的雙音節(jié)詞語的掌握難點在第一個上聲，多是按照上聲本調(diào)值214標(biāo)調(diào)。關(guān)于上聲的三音節(jié)詞語標(biāo)調(diào)，留學(xué)生多是根據(jù)上聲單音節(jié)字的基本調(diào)值214來判斷的，易與陽平、去聲相混淆。結(jié)合實驗數(shù)據(jù)，論文還討論了漢語作為第二語言上聲教學(xué)的相關(guān)問題?？疾鞚h語教程中普通話上聲部分的編寫設(shè)計，提出關(guān)于普通話上聲相關(guān)內(nèi)容的教材編寫意見。針對教學(xué)和學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題，論文還提出了相應(yīng)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。關(guān)鍵詞上聲；發(fā)音實驗；標(biāo)調(diào)實驗；對外漢語教學(xué)II

簡介：獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得安徽大學(xué)或其他教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名徐鴦右了簽字日期21『6年J月／6日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解安徽大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)安徽大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名徐畚嘭簽字日期2D『6年S月／6日導(dǎo)師簽名團立鑒云簽字日期2DF6年，月JF參日類分別進行研究。第二個模塊是針對緒論中提出的三大類對象類介詞，分別進行詳細的系統(tǒng)研究。在眾多對外漢語教材中，本文選取了對外漢語教學(xué)的經(jīng)典教材漢語教程作為研究范本，在排除兼類詞的前提下，對教材中對象類介詞出現(xiàn)的次數(shù)、頻率等進行了人工統(tǒng)計，并且將教材中對象類介詞與詞匯大綱和HSK真題試卷進行對比分析，結(jié)合實例，從等級、復(fù)現(xiàn)率等角度切入，深入探討了教材中的對象類介詞的分布是否合理。第三個模塊主要是進一步將教材中的對象類介詞的語法項目同語法大綱進行對比分析。以語法大綱為參照系，對教材中對象類介詞的語法項目進行詳細計量統(tǒng)計，通過對教材中對象類介詞語法項目的等級和復(fù)現(xiàn)率的分析，考察教材中關(guān)于對象類介詞的語法項目編排是否合理。第四部分主要是在第二和第三部分的考察結(jié)果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合詞匯大綱、HSK真題試卷和語法大綱對漢語教程的編寫提出部分改進意見，包括優(yōu)化對象類介詞在教材中的等級分布；合理增減教材中對象類介詞的出現(xiàn)次數(shù)調(diào)整教材中對象類介詞相關(guān)語法項目的選擇和分布等。另外針對在對教材和試卷以及大綱的計量統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)的詞匯大綱的瑕疵，對詞匯大綱提出了改進意見。除了對教材的相關(guān)建議，本文還對教師進行對象類介詞的實際教學(xué)也提出了一定的建議，包括采取分類教學(xué)；結(jié)合考試真題合理設(shè)計練習(xí)題；注重教學(xué)復(fù)現(xiàn)，及時總結(jié)學(xué)習(xí)偏誤；注重總結(jié)歸納，教師要提升主觀能動性等。希望教師能夠結(jié)合上述建議，人為地在一定程度上彌補教材缺陷，讓留學(xué)生能夠更好更快地學(xué)會靈活使用對象類介詞。關(guān)鍵詞對象類介詞；漢語教程；新漢語水平等級考試詞匯大綱；新漢語水平考試真題；漢字水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱

簡介：學(xué)位論文使用授權(quán)書根據(jù)中央民族大學(xué)關(guān)于研究生學(xué)位論文收藏和利用管理辦法，我校的博士、碩士學(xué)位獲得者均須向中央民族大學(xué)提交本人的學(xué)位論文紙質(zhì)本及相應(yīng)電子版。本人完全了解中央民族大學(xué)有關(guān)研究生學(xué)位論文收藏和利用的管理規(guī)定。中央民族大學(xué)擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)位論文使用權(quán)，即1學(xué)位獲得者必須按規(guī)定提交學(xué)位論文包括紙質(zhì)印刷本及電子版2為教學(xué)和科研目的，學(xué)校可以將公開的學(xué)位論文作為資料在圖書館等場所提供校內(nèi)師生閱讀等服務(wù)；3根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，中央民族大學(xué)向教育部指定單位提交公開的學(xué)位論文；4學(xué)位論文作者授權(quán)學(xué)校向中國科技信息研究所及其萬方數(shù)據(jù)電子出版社和中國學(xué)術(shù)期刊光盤電子出版社提交規(guī)定范圍的學(xué)位論文及其電子版并收入相應(yīng)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，通過其相關(guān)網(wǎng)站對外進行信息服務(wù)。同時本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。本人承諾本人的學(xué)位論文是在中央民族大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)作完成的作品，并己通過論文答辯；提交的學(xué)位論文電子版與紙質(zhì)本論文的內(nèi)容一致，如因不同造成不良后果由本人自負。本人同意遵守上述規(guī)定。／保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文叼不保密，口保密期限至年月止作者一臘＼噬踢L20／至年≈F月夕紗日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、己公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻的其他個人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。一簽字域古軋20哆年R月≥J日生為中心“的教學(xué)理念；3教材構(gòu)成要素的編排缺乏系統(tǒng)性；4大量使用媒介語英語，重視拼音的作用；5簡繁并用，有所側(cè)重；6重視話題作用，尤其是能激發(fā)學(xué)生興趣的強勢話題。從深層次上對美國高校漢語教材進行分析，本文認為，上述特征的產(chǎn)生源自美國社會意識形態(tài)，教學(xué)理念，課堂教學(xué)活動的特點等方面。另外，筆者還從美國外語政策、教材評估、漢語能力評估標(biāo)準(zhǔn)和美國流行漢語教學(xué)法四個方面分析了影響美國高校漢語教材編寫的因素。并指出美國的外語政策以國家安全為制定出發(fā)點，與英語政策相互制約，是美國高校漢語教材編寫的指導(dǎo)性原則，為教材編寫提供資金支持，并決定了美國高校漢教材編寫所需適應(yīng)的組織形式；美國教材評估方式，決定了教材的編寫要與課程需求相適應(yīng)，要以學(xué)生為中心，兼顧教師的使用需求，并對教材的結(jié)構(gòu)編排和構(gòu)成要素提出要求；美國的漢語能力評估標(biāo)準(zhǔn)則為教材分級提供了依據(jù)，決定了教材編寫要以聽說讀寫能力的全面提升作為宗旨；美國流行教學(xué)法如聽說法、密集強化訓(xùn)練法、內(nèi)容教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等為教材編寫提供理論基礎(chǔ)，決定了教材的總體設(shè)計與教材的構(gòu)架。綜合本文的研究，筆者提出了美國高校漢語教材對國際漢語教材編寫的幾點啟示1“無大綱“國家進行漢語編寫的當(dāng)務(wù)之急就是從國家層面設(shè)計和編寫符合目的國實際情況的漢語教學(xué)大綱。然后以統(tǒng)一的教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，分別制定不同學(xué)習(xí)階段的課程大綱和語言要素大綱，如漢字大綱、詞匯大綱、語法大綱、文化大綱等?？梢酝ㄟ^政府推動、民間政府統(tǒng)合作推動和民問推動三種方式推動教材大綱的制定。2多元文化國家教材的編寫要注意尊重目的國的文化特征、合理而適當(dāng)?shù)亟榻B中華文化、盡量做到多元文化的和諧融合。3要利用和發(fā)揮“名校效應(yīng)“在教材編寫和推廣中的作用，可以調(diào)動國內(nèi)