90年代以來日本社會教育培養(yǎng)青少年“生存能力”研究.pdf

1、經(jīng)過對第二次教育改革的反思，日本于80年代拉開了第三次教育改革的序幕。第三次教育改革的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，即從服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。在這一時(shí)期，日本第15屆中央教育審議會提出了在“輕松寬?！钡沫h(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生“生存能力”的教育理念。 “生存能力”教育理念的目標(biāo)是顛覆過去極其注重效率的教育模式，使學(xué)生的生活更加寬松、更加豐富，培養(yǎng)青少年“切實(shí)的學(xué)力”、“豐富的人性”和“健康與體力”等各個(gè)方面的能力，從而真

2、正實(shí)現(xiàn)教育的“以人為本”。與此同時(shí)，日本認(rèn)清了僅僅依靠學(xué)校教育是無法完成培養(yǎng)青少年“生存能力”的這一事實(shí)，積極強(qiáng)化了社會教育的功能，運(yùn)用“學(xué)社連攜”和“學(xué)社融合”等教育形式，極大地豐富了青少年教育的方式和內(nèi)容。這正是社會教育對培養(yǎng)青少年“生存能力”重要作用的體現(xiàn)。 本文主要采用文獻(xiàn)分析、歷史研究、比較分析、個(gè)案檢驗(yàn)和圖表統(tǒng)計(jì)等方法，在社會教育視野下對日本培養(yǎng)青少年“生存能力”進(jìn)行解讀。 首先，文中第一部分分析了日本“生存

3、能力”教育理念的提出以及社會教育的必要性。前者重點(diǎn)闡述了“生存能力”教育理念提出的背景、內(nèi)涵與實(shí)施的基本對策，并總結(jié)其特點(diǎn)和未來發(fā)展；后者著重闡述社會教育功能的歷史演變及其對培養(yǎng)“生存能力”的必要性。然后，從“學(xué)社連攜”與“學(xué)社融合”兩個(gè)階段分析每個(gè)階段的主要措施和實(shí)施情況，并提出實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和存在的不足。接著對五個(gè)典型實(shí)例進(jìn)行分析，從不同角度闡釋了社會教育對培養(yǎng)青少年生存能力的功能和作用，進(jìn)而提煉出對我國教育改革的借鑒意義。本