小學(xué)識(shí)字教科書編寫體系的研究.pdf

1、小學(xué)識(shí)字教科書編寫體系是小學(xué)識(shí)字教科書材料的選擇、材料的組織和材料的表達(dá)三個(gè)部分有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)。本文遵循漢字特征、運(yùn)用漢字用字研究成果、漢字認(rèn)知的研究成果，吸收識(shí)字改革實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，從以上三方面對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的四種小學(xué)語(yǔ)文教科書(第一學(xué)段1-4冊(cè))識(shí)字部分進(jìn)行分析比較。 通過(guò)對(duì)四種版本識(shí)字教科書字量與字種的統(tǒng)計(jì)研究，我們認(rèn)為：四種識(shí)字教科書識(shí)字量與課標(biāo)規(guī)定識(shí)字量基本相符，略有差異；四種識(shí)字教科書字量及其

2、分布差異明顯；四種教科書字種選擇有任意性。 通過(guò)對(duì)四種版本教科書識(shí)字活動(dòng)與教學(xué)方法設(shè)計(jì)的分析研究，我們認(rèn)為四種版本教科書對(duì)識(shí)字活動(dòng)與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，基本符合漢字特征與漢字認(rèn)知特點(diǎn)，并且有效地吸收各識(shí)字改革實(shí)驗(yàn)的成果。 通過(guò)對(duì)四種識(shí)字教科書編寫材料的前后組織順序的研究，我們認(rèn)為：識(shí)字教科書漢語(yǔ)拼音教學(xué)安排形成三種不同的思路；識(shí)字教科書在材料的空間組織順序安排上形成了“集中與分散相結(jié)合的識(shí)字材料組織順序”與“分散識(shí)字的材料組

3、織順序”兩種不同的材料組織方式，這兩種識(shí)字教科書編寫材料的組織順序各有優(yōu)劣，“集中與分散相結(jié)合的識(shí)字材料組織順序”更便于教學(xué)。 通過(guò)對(duì)四種教科書識(shí)字教學(xué)體系的分析，我們認(rèn)為，在識(shí)字教科書編寫中應(yīng)遵循漢字的構(gòu)造規(guī)律和漢字認(rèn)知的規(guī)律，有效吸收多種識(shí)字法的實(shí)驗(yàn)成果，形成識(shí)字方法多元化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在識(shí)字教科書編寫中應(yīng)避免這種對(duì)字量字種選擇的任意性，要采用定量與定性相結(jié)合的綜合方法確定字量與字種的選擇。在識(shí)字材料的組織上，應(yīng)采用集中與