探究性學習在高中地理教學中的應用.pdf

1、知識經濟時代對高中生創(chuàng)新素質和實踐能力有了新的要求，地理課程改革中將學生置于探索者的位置，教師作為學生的指導者和組織者的角色轉換，這一切都使得傳統(tǒng)地理教學模式遭遇重大挑戰(zhàn)。探究性學習作為一種全新的地理課程教學模式，因其理念新穎、操作簡便、效果優(yōu)良而成為當前教學改革研究的焦點。 探究性學習以杜威、布魯納和皮亞杰等人的學習理論為基礎，在國內外各科教學中已有很多成功的經驗，但是如何使這種先進科學的學習模式引入高中地理教學，國內曾一度陷

2、入某種誤區(qū)。正確把握探究性學習的精神實質，使之與現實教學活動和教學情境建立起內在的必然聯系，將其靈活應用于高中地理教學實踐，以期產生與課程目標相一致的教學與學習效果。在高中地理課堂教學中，探究性學習的目標是使學生在情感態(tài)度價值觀、認知、能力和新型師生觀等方面有一個全面的提高。探究的內容既可以是自然地理方面的，也可以是人文地理方面的，或者是二者的滲透。其實施的策略有激趣創(chuàng)設問題情境、引導鼓勵大膽猜想、推測驗證探究成果、遷移構建創(chuàng)新思維四個

3、方面。作為實證，通過多年教學教研實踐，總結出與探究性學習模式相對應的三個教學案例。 通過實驗性教學探索，探究性學習的成功之處，主要在培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)了學生學習地理的興趣、有助于學生的自我評價等方面，對探究性學習在高中地理教學中應用的效果進行了評價與分析。該評價是通過實驗的投入使用手段進行的。實驗表明，探究性學習對學生學習的自主性提高了21％，對學生的創(chuàng)新能力提高了將近60％，對學生的學習興趣提高了14％，對學生的學習態(tài)

4、度改善了23％，學生的學習成績也得到明顯的改善。 同時它也存在一些不足，例如，探究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得較系統(tǒng)的學科基礎知識；探究性學習在學生掌握知識、獲得能力方面耗費的時間較多，在有限的時間內很難完成教學大綱規(guī)定的教學任務；部分學校缺乏配套的教學實驗設備或環(huán)境；各種考試、升學和社會相關方面對學校和教師造成的種種壓力，使得短期教學目標與探究性學習所設計的目標二者之間出現偏差等等，需要在今后的教學與教研實踐中不