背景信息作用于文本內(nèi)容記憶的途徑.pdf

1、背景信息是指在語篇閱讀之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的與語篇相關(guān)卻又不包含在其中的先導(dǎo)性材料。背景信息包括語篇題目，事實信息，信息概要及先行組織者等。大量的研究證明，給讀者或聽者提供這樣的背景信息可以提高其對語篇的記憶和理解能力，因此教師在講授課文前常常給學(xué)生一些與其相關(guān)的背景信息已經(jīng)成為了一種認(rèn)可的教學(xué)方式。
　　 在過去幾十年的文本閱讀研究中，圖式理論一直占據(jù)著主要的地位并被廣泛應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中。圖式理論認(rèn)為，讀者的先存知識可以幫助其對信

2、息的加工和解釋(Schank，1978；Schank&Abelson，1977)。具體說來，提供學(xué)生背景信息可以幫助學(xué)生激活已有圖示，做出預(yù)期并進(jìn)行各個層面的推理，從而達(dá)到對文本的理解。但是，圖式理論過于強(qiáng)調(diào)背景知識的作用以及對文本知識的自上而下的閱讀過程，因此對本研究中的一部分結(jié)果缺乏解釋力。為了從心理語言學(xué)的角度更好地揭示背景信息的促進(jìn)作用及途徑，本文引入了一種更科學(xué)，更詳細(xì)的文本加工理論--建構(gòu)整合模型(Kintsch，1988，

3、1998)。在區(qū)分不同層次閱讀表征，即表層編碼，文章基面以及情景模型3個層次表征的基礎(chǔ)上，Kintsch等人認(rèn)為，文本閱讀理解的加工過程可以分為建構(gòu)和整合兩個階段。建構(gòu)階段的任務(wù)是形成文章基面，在這一過程中，自下而上的加工起著較大的作用；而整合階段的主要任務(wù)是形成情景模型，這需要對文本自上而下的加工。在一語研究中，該模型已被廣泛地用來闡述文本閱讀理解中的加工過程，但是對于該模型在外語閱讀中的研究和應(yīng)用還需要進(jìn)一步的探索。因此，在該理論的

4、基礎(chǔ)上，本研究旨在通過以下兩個問題來探討英語閱讀中文本加工的過程：
　　 1)對于英語學(xué)習(xí)者，背景信息促進(jìn)文本內(nèi)容記憶的途徑是什么？是通過增加可編碼的信息量還是通過幫助形成知識的結(jié)構(gòu)表征？
　　 2)學(xué)生的英語水平是否會對背景信息作用的途徑有影響？
　　 本研究采用了定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，對山東理工大學(xué)120名非英語專業(yè)的學(xué)生的實驗測試成績進(jìn)行分析研究。在借助統(tǒng)計軟件SPSS10.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)數(shù)

5、據(jù)分析后，得出的結(jié)論是背景知識可以促進(jìn)英語閱讀者對于文本的記憶。更重要的是，這種促進(jìn)作用會因被試對象的英語水平的差異而有所不同。具體來說，對于英語閱讀水平高的學(xué)生主要是通過背景信息有助于形成知識的結(jié)構(gòu)表征實現(xiàn)的，而對于閱讀水平低的學(xué)生則主要是通過背景信息增加記憶中的文本信息來實現(xiàn)的。
　　 本研究為辨析圖示理論和建構(gòu)整合模型提供了實驗依據(jù)，并且將建構(gòu)整合模型引入到外語閱讀研究中來，這為解釋外語閱讀的心理過程提供了數(shù)據(jù)和理論支持。