教師教學生活倫理探究.pdf

1、"教學生活"是在教學中為處理相對事務或人際交往而生成的一種生活,是由教學引起的而又在教學中生成的生活.教學生活中,師生共同創(chuàng)造并生成一種特殊的生活關系,形成一個利益共同體.與其它的社會利益共同體不同的是,在這個共同體中不是簡單的"我+你+另外的他",而是能使一個"我"得以實現的"我們".他們相互協(xié)作、相互交流."教學生活倫理"為師生的教學生活提供了準則.本文認為,倫理性即是教學生活的實踐品格,教學生活倫理體現了教學生活的倫理性,其現實基

2、礎和推動力量即是教學生活所內蘊的時代倫理精神. 在我國,有關倫理的研究和探討雖然持續(xù)不斷,但由于諸多因素的作用和影響,生活倫理的觀念并沒有完全被人們認同和接受.當前,傳統(tǒng)嚴格的"人倫"、"事理"觀念已經遭遇顛覆或受到批評.在教學生活中,通常存在著師生倫理和同事倫理兩種基本關系.以往,我國教師享有絕對的權威,師生之間強調的是"師道尊嚴"、"一日為師,終生為父"等倫理準則.而教師與教師之間則素來就是同行的冤家.教師職業(yè)一個很顯著的特

3、征就是"單兵作戰(zhàn)",意即在日常教學活動中,教師大多是依靠個人的力量來解決課堂里的種種問題,教師的教學活動往往與其他教師的教學活動相互隔離.另外,教師之間惡意競爭激烈,過度地攀比班級學生的升學率、教研過程中存有成心或留一手、爭奪對學生的影響力等.這與學校教育起初預設的目標--致力于智力的教育而不是師生人性和品格的熏陶和提升不無關系.如此,本文從倫理學的角度,通過文獻研究法和思辯研究法,對教師的教學生活進行了反思和批判. 首先,本文

4、將教師的本職工作--教學--與生活聯系起來,概括地闡述了有關教學生活、教學生活倫理的內涵.教學生活倫理具體表現為教師的職業(yè)道德規(guī)范,其對教學生活具有規(guī)范限制和價值導向的雙重作用.其次,本文將教學生活倫理從結構構成上分解為三個部分:(1) 基本的倫理前提,即教師對自身職業(yè)的認可以及對師德規(guī)范的遵守;(2) 核心的倫理價值理念,即堅持用人的發(fā)展理論培養(yǎng)人,為學生的全面發(fā)展服務;(3) 合乎倫理的主導方式,即讓教學回歸生活是教學生活倫理的一種