探究式閱讀在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、二十一世紀(jì)，探究性學(xué)習(xí)成為主流學(xué)習(xí)方法，中國正在目睹一場教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上的變革。國家教育部2001年7月制定頒發(fā)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，教育者要“培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐”。美國的閱讀研究小組對1980年以來的閱讀研究作了文獻(xiàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究多是教材和教法方面的，而且在過去的幾十年，不論教材和教法如何調(diào)整，學(xué)生的閱讀能力沒什么改變，這種現(xiàn)象的原因在于，長久以來，教育工作者

2、和研究者把研究的重點(diǎn)放在了教師的課堂教學(xué)和教材方面，而沒有充分重視學(xué)生“如何學(xué)”?？墒?，教不等于學(xué)。尤其在農(nóng)村地區(qū)，填鴨式教育仍占主導(dǎo)地位，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)投靷藢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師一教材一學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)三角結(jié)構(gòu)中，“學(xué)生的學(xué)”處于相當(dāng)重要甚至是中心地位。針對我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀理解力低下的實(shí)際情況，我們把研究的重點(diǎn)由“如何教”和“教什么”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上來，實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，而探究性學(xué)習(xí)正

3、是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的科學(xué)方法之一。目前出版和發(fā)表的書籍和論文有很多是關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的，且多限于理論研究或數(shù)理化方面的研究。然而，在中國，探究性學(xué)習(xí)用于提高語言方面的研究還有很大的提高空間，尤其用于提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語閱讀能力方面的研究幾乎是一項(xiàng)空白。因此，此項(xiàng)研究對于以在中國農(nóng)村地區(qū)全面培養(yǎng)多層次、高素質(zhì)、有創(chuàng)造力的人才顯得尤為重要。本篇論文通過實(shí)證性研究，旨在回答這樣一個(gè)問題：探究性閱讀對于提高農(nóng)村高中學(xué)生英語閱讀水平是否有效。

4、 本論文由六部分組成。第一部分是簡介，包括國內(nèi)外該理論的研究現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)中存在的問題和本研究的意義。 第二部分：探究性學(xué)習(xí)的定義和理論，闡述了三個(gè)不同但本質(zhì)上具有一致性的定義。探究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)包括：建構(gòu)主義。探究是建構(gòu)主義理論的核心所在。信息探索和建構(gòu)過程體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)過程；同時(shí)認(rèn)知理論和有意義學(xué)習(xí)理論也為探究師學(xué)習(xí)提供了相關(guān)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)不是無意義的，相反，他們只有在理解閱讀內(nèi)容的意義的基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)知

5、活動(dòng)，才有可能真正提高他們探索研究的能力。而終身教育理論和主體性教育理論的實(shí)施也需要進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)理論。同時(shí)這些理論又為探究性學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐教學(xué)中有很大的啟發(fā)作用。另外，探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變也是本部分的重要內(nèi)容。 第三部分：用探究性學(xué)習(xí)法提高農(nóng)村高中學(xué)生英語閱讀能力的研究設(shè)計(jì)。這部分是本論文的重點(diǎn)。首先根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)和教育學(xué)理論，結(jié)合閱讀的特點(diǎn)，提出用探究性學(xué)習(xí)能夠比傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂

6、教學(xué)更能提高學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合我國農(nóng)村高中學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對象選擇一年級新生兩個(gè)班，根據(jù)他們高考英語成績分為水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班，實(shí)驗(yàn)班和控制班每個(gè)班59人。在進(jìn)行內(nèi)容相同、用時(shí)相同、授課教師相同的英語閱讀策略的講解和練習(xí)后，控制班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)法。24周后同時(shí)進(jìn)行相同的閱讀測試，用t檢驗(yàn)和m值比較兩個(gè)班的成績。同時(shí)研究過程中運(yùn)用觀察法、訪談法、闖卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。 第四部分：結(jié)果與結(jié)果分析

7、。這部分根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)分析當(dāng)前農(nóng)村高中學(xué)生詞匯量不足，不會運(yùn)用閱讀策略、閱讀習(xí)慣不良和閱讀速度過慢，所有這些一起構(gòu)成當(dāng)前農(nóng)村高中學(xué)生英語閱讀能力不足的原因。同時(shí)，本部分也通過實(shí)驗(yàn)中收集到的數(shù)據(jù)來進(jìn)行結(jié)果分析，比較進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班所得成績與進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的控制班所得成績，得出t值為3.643，P=0.000<0.05時(shí)有意義，這說明，以學(xué)生的學(xué)為中心探究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的以教師的教為中心的教學(xué)更能提高農(nóng)村高中學(xué)生的英語閱讀能力。