教科書中的歷史——中學歷史教科書與歷史敘事.pdf

1、該文選取了建國后的中學歷史教科書這個相對清晰的考察外延,以其發(fā)展演變作為縱向知識背景;又重點以1956年編寫的中學歷史教科書為橫向切入點,探討一部教科書形成中的具體決定因素;進而在這個點面結合、粗略勾勒的中學歷史教科書圖像輪廓中,還原其相對穩(wěn)定的內在形成機制,即探討中學歷史教科書編撰本身,并加以延伸.這是該文的基本思路和結構框架.其具體的展開,則依據了以下敘述邏輯:外部社會環(huán)境制約和左右著中學歷史教科書的編寫,即使在建國后相對和平和安定

2、的環(huán)境里,政治和社會形勢的變動也都在中學歷史教科書中留下了烙印.該文主體的第一部分即對這一時間段內中學歷史教科書進行"編年史"式的追述,并凸現了這些"變動"與"烙印"的結合點,從而重溫了"不同時代環(huán)境形成不同的歷史教科書"的命題.1956年編寫的中學歷史教科書在這部"編年史"中具有典型意義.作為建國后第一部成熟的"統編"教材,它在建國至今很長一段時間內的中學教科書中都可稱為"典范".不僅于此,這套教材對歷史教科書的一般形成機制同樣具有提

3、示意義,這一點主要是在該文的第二部分通過對這套教材中的歷史意識和史學意識的探討展開的.通過將中學歷史教科書"史學化"就能夠為其提供一個更為開放和一般的觀察空間.從某種意義上說,該文對1956年中學歷史教科書所包含的歷史意識和史學意識的探討,意在為從觀察"歷史中的歷史教科書"到"歷史學中的歷史教科書"提供過渡.該文的第三部分是對"歷史學中的歷史教科書"命題的展開,這主要由歷史編撰問題切入,并在相當程度上借用了"歷史敘事學"理論.這一部分繼

4、續(xù)以1956年的中學歷史教科書為基本的文本依據,并兼顧了前后流變與比較,歸納了中學歷史教科書符合于歷史敘事的若干一般特征:對歷史的簡化、對歷史的選擇、對歷史的組織、故事化的歷史并賦予故事以意義.同時將中學歷史教科書作為一種特殊歷史敘事形式,注意挖掘其獨特性:極端簡化的歷史、集中選擇的歷史、精心構建的歷史、生動具體的故事和獨特的意義賦予方式.通過這種層層深入的探討,該文事實上遵循了從表象到內理、從復雜到一般的思維邏輯,即從多變的中學歷史教