淺談中學歷史教科書的內容選擇

1、<p>　　淺談中學歷史教科書的內容選擇</p><p>　　1993年美國曾公布一項調查指出:十歲至十八歲美國青少年的平均智商與50年代同齡的水平相比,下降了20多分。為了查明年輕一代智力退化的原因,美國康耐爾大學教授唐納德?海伊斯經過長期調查研究發(fā)現,造成美國年輕人智力退化的罪魁禍首竟然是美國中小學普遍使用的教科書。因為美國教科書的質量太差,難度太小,所以海伊斯警告說:如果不提高教科書質量,進行大的

2、改革,“明天的美利堅公民將會變得頭腦簡單,四肢發(fā)達”。對大多數中學生而言,中學歷史教育可能是他一生中所受的唯一一次正規(guī)的歷史教育,中學歷史教材恐怕也是他一生中閱讀過的唯一系統的歷史書。何茲全教授曾說“一個民族的文化素質離不開歷史教育。一個公民接受歷史教育主要在上中學時期,課本當然就很重要了?！卑凑障到y論的理論,如果把教學活動作為一個整體來看,這個整體系統應該由三個重要要素構成,即教科書、教師和學生。在這三個要素中,教師是教學過程的主導,

3、學生是教學過程的主體,而教科書是實現教學過程進而達到教學目的的依據。教師要依據它開展教學活動,實現創(chuàng)造性的勞動。學生則憑借它獲得知識和能力,陶冶意識和情操。鑒于歷史教科書的重要地位,近年來,有關教科書體例、指導思想、</p><p>　　歷史教科書,寫什么,不寫什么,選擇什么史料,不選什么史料,均有一定的標準。教科書內容處理是否得當,甚至還會引發(fā)所謂“教科書”事件。從古至今教科書的內容選擇經歷了大體如此的演變:在

4、古代,基本上都是以傳授帝王將相史為主。到了近代,針對當時歷史時代的需要,教材的內容選擇突出反映了歷史時代的特點和社會主要矛盾。新中國成立后相當一段時間,則主要按歷史唯物主義為指導選擇教學內容。如今,在新的課程改革精神下,歷史教科書的內容選擇又將如何抉擇呢? </p><p>　　首先,所選擇內容一定要準確,即要有科學性。所謂科學性應該包括兩個問題,一是理論的科學性。也就是要運用馬克思主義的立場、觀點,把歷史唯物主

5、義和辯證唯物主義作為內容選擇的最基本的一條標準。因為我們的歷史學是馬克思主義的歷史學,是為社會主義服務的歷史學,這就決定了內容選擇的標準。近代以來,西方出現了很多新穎的歷史新論或觀點,用這些觀點分析問題確實能讓教科書富有新意,但是一旦引用失當,不僅會讓教科書出現硬傷,甚或出現教科書所選內容與馬克思主義明顯不符,此時可能會對學生的世界觀、人生觀產生誤導,那么我們教育的目標也就謬以千里,對這樣的內容我們就應該堅決擯棄。另外,還要科學理解馬克

6、思主義,絕不是做做表面文章,而是要重點把握她的靈魂,那種采取不假思索的照搬陳舊甚至迂腐知識的做法,更是遠離其與時俱進的思維品質,依此選擇內容無疑會拉大與中學生的實際心理距離。同時對于那種打著馬克思主義旗號的“偽”馬克思主義更要警惕。二是選用史實的科學性。這包括兩個方面,一是教科書所選用的史實不能有硬傷。歷史教科書改革必須以歷史史實為依據,納入教材的內容必須是一些沒有爭議的并被廣泛論證過的的基本史實、基本史論。即便是有爭議</p&g

7、t;<p>　　世界銀行《教科書與成就》報告稱:“教科書水平的高低,反映了一個國家所能提供給兒童和青年的教育內容和經驗,決定著未來一代將具有的科學文化素質?！睂Υ宋蚁胝f歷史教科書的水平在一定程度上反映了一個地區(qū)的文化修養(yǎng)水平,而科學性則是決定歷史教科書水平的最基本因素。 </p><p>　　其次,所選內容要有可讀性。著名史學家顧頡剛指出,歷史課本寧可王朝系統不完備,但一定要重視剪裁,要檢取歷史上最

8、精彩的故事,著力地描寫,即使抽象的內容也要有生動的敘述,使學生讀了處處留下印象。歷史教學內容要能“激發(fā)光榮感”、“引起實用感”、“產生新鮮感”和“從學生所知入手”。歷史學家何茲全也說,教材的編寫要以歷史真實的內容為主,寫進各種人物,而且要形象一些。長期以來,歷史課在學生心目中的形象每況愈下,已是不爭的事實。深究之,教科書的枯燥、繁瑣,無可讀性罪無可恕。比如它不考慮學生的興趣,只知乏味的說教;不考慮學生的現有認知水平,而只是一味地追求學科

9、體系的完整;灌輸現成的結論,忽視學生的“體驗”等等。可以想象,教師拿到這樣的教材會怎樣處理,所謂“滿堂灌”、“填鴨式”的弊端多半來自于此吧,讓學生從喜讀到樂于探究更是無從談起。俗話說得好,興趣是最好的老師。中學歷史教科書的對象是中學生,而歷史教學的目標也最終要落實到學生身上,自然作為學習活動的主體――學生就應該成為編者關注的重點。因此,編著者應該在充分考慮學生的認知需求和認知發(fā)展水平及其年齡階段、心理認知特點等前提條件下,在選材上要盡量

10、選取那些學生</p><p>　　再次,時代性。已故著名歷史學家張蔭麟在其《中國史綱》這部著名中國歷史高中教科書的“自序”中提出“筆削”的五條標準,其中一條就是“現狀淵源的標準(StandardofGeneticRelationwithPresentSituations)。他說:“我們的歷史興趣之一是要了解現狀,是要追溯現狀的由來,眾史事和現狀之‘發(fā)生學的關系’(GeneticRelation)有深淺之不同,至少

11、就我們所知是如此。按照這個標準,史事和‘現狀’之‘發(fā)生學的關系’愈深則愈重要,故今通史家每以詳近略遠為旨?！毙碌闹袑W歷史課程標準要求,歷史課程應該堅持時代性,培養(yǎng)全球視野,密切與現實生活和社會發(fā)展的聯系,全面體現歷史教學的本質要求。事實上,伴隨著社會和時代的發(fā)展,原來那些過于陳舊且經過時間的檢驗而證明不符合社會發(fā)展的內容,不可避免要被淘汰和更新,以體現歷史教科書內容鮮明的時代性。而只有保持歷史教科書內容鮮明的時代性,才能充分體現歷史教育

12、對人文世界終極關懷的價值,從而揭示歷史教育并不是簡單的往事回放,更不是高高在上、不食人間香火的陽春白雪。所以我們今天編寫中學歷史教科書,應當立足于21世紀的現狀,挑選一些我們時代</p><p>　　因此從歷史教科書編寫的角度來說,歷史教科書編寫者要積極關注世界和社會的發(fā)展,要善于利用和開發(fā)其中的寶貴歷史課程資源,以保持歷史教材的旺盛生命力。 </p><p>　　最后,人文教育性。德國教

13、育家洪堡曾說,歷史教育的真正價值之一就是對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！稓v史課程標準》在“情感態(tài)度和價值觀”目標方面也明確提到要彰顯歷史課程的人文屬性,這直接為我們教科書內容選擇提出了指導性的意見,而作為歷史教科書,它本身也就肩負著傳達人文精神的重任,甚至還肩負著培養(yǎng)未來公民的重責。公民教育里要求的文明舉止,安全的生活準則,良好的判斷能力、批判能力和決策能力,健全的人格和自主的社會信仰等方面,歷史教科書都會起著潛移默化的滲透作用。目前,世界各國都認

14、識到歷史教育對學生價值觀、愛國情感、國家核心信念的養(yǎng)成等方面具有不可替代的作用,故中學歷史課本的編寫受到各國政府的高度重視。那么歷史教科書要選擇哪些內容來體現人文教育性呢?首先,要將那些能反映民族風貌的優(yōu)秀歷史人物寫入教材。在中華民族的歷史上,涌現出一批優(yōu)秀人物,他們是民族的脊梁,傳承中華民族精神。其中有萬世師表的至圣先師孔子;有憂國憂民精神,提出“天下興亡,匹夫有責”的顧炎武;有堅持人格獨立,堅持民族氣節(jié)傳統,提出“人生自古誰無死,留

15、取丹心照汗青”的文天祥;有大敵當前,共赴國難,抵御外侮的反侵略傳統,如發(fā)出“還我河山”強音的岳飛</p><p>　　教科書內容選擇涉及理論方面極其復雜,在此我只就其中的四個原則發(fā)表了一些淺見,像前沿性、國際性等原則也是內容選擇的重要依據,限于篇幅不再贅述?？傊?教科書內容選擇作為教科書編撰方面的一個核心問題之一,它不僅受到社會政治、經濟與文化傳統的影響,還被科技的發(fā)展、受教者的身心發(fā)展規(guī)律以及歷史學研究水平等因