關(guān)于多元智能理論在初中英語教學(xué)評價系統(tǒng)中的應(yīng)用研究.pdf

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展”的教育理念。自20世紀(jì)90年代初，我國就提出了素質(zhì)教育的口號，并將其作為教育改革的目標(biāo)。我們還采取了一系列措施，力圖改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。而加德納的著作《多元智能》的中文版，恰好是在1999年出版的。當(dāng)時人們突然發(fā)現(xiàn)，加德納所提出的多元智能理論與中國的教育改革思路不謀而合。多元智能理論對實現(xiàn)“三個發(fā)展”，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。在這個平臺上教師可

2、以實施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個性化教學(xué)。滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發(fā)展。 本文主要通過多元智能理論說明評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式應(yīng)當(dāng)多元化。其目的是要使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同的智能的培養(yǎng)。同時，由于智力是同實際的生活情境息息相關(guān)的，“除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)”。加德納的這一提醒是要我們認(rèn)清紙筆測驗

3、的局限性，要加大情景化考試力度，以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在環(huán)境測驗中顯露的區(qū)別于他人的智能特征。其目的在于使學(xué)生能夠在“智能展示”的過程中發(fā)現(xiàn)自我的價值，使教師通過這一過程更加充分了解和認(rèn)識學(xué)生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。 本文分為六個部分，第一部分通過文獻(xiàn)資料對以往心理學(xué)理論方面對智力的理解做以說明，由此引發(fā)出多元智能理論的發(fā)展過程及多元智能理論的定義、內(nèi)容。第二部分中提出新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價提出的新要求，因