知覺學習風格對提高英語學習自主性的教學功能表現(xiàn).pdf

1、《英語課程標準》中提出，在課堂教學過程中，教師應尊重學生的人格,關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。這說明，關注個體差異己成為當前課堂教學改革要求之一。同時教育部也提出了另一改革——轉(zhuǎn)變學習方式，把“培養(yǎng)中學生自主學習英語的能力”作為英語教學的主要目標。積極主動的學習是有效的語言學習。照顧學生風格的教學模式不僅可提高學習過程中的認知效率，同時也可以提高學習自主表現(xiàn)。
　　本文旨在采用問

2、卷調(diào)查和實驗方法，研究初中英語教學中按照知覺學習風格設計學習者任務所能夠?qū)W習成績和學生自主學習帶來的影響。在既有的研究中，人們已經(jīng)注意到認知風格在語言教學任務設計以及語言學習策略中的作用。但是，在我國初中英語教學中，這類個體差異如何體現(xiàn)于教學任務的設計和教學過程實施，如何通過教學模型的傳遞影響英語學習成績以及學習者自主性的多項特征值，這些問題仍然有待具體的實證研究來獲得答案。
　　本課題通過文獻回顧在個體差異中頗具認知意義的知覺

3、學習風格和自主學習的典型特征，設計出相應的符合學生認知類型的初中英語教學任務，考察此種教學對學習者各有關方面的影響。具體研究步驟是：采取合理的知覺學習問卷診斷初中英語學習者群體的知覺學習風格的分布；按照此種分布，實施相應的認知類型化的教學，考察目前知覺學習風格對該群體學習成績的影響；在實驗前和實驗后分別采用自主學習調(diào)查問卷測定主體多項主觀響應值，從而考察相應教學對英語學習自主性的影響。
　　經(jīng)過三個月的教學實驗，結果發(fā)現(xiàn)，考慮了知