行動(dòng)研究與英語(yǔ)教師自我發(fā)展——基于臨沂市業(yè)余英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的一項(xiàng)調(diào)查.pdf

1、“行動(dòng)研究”是美國(guó)的柯利爾(J.Colier)和勒溫(K.Lewin)提出的一種應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的研究模式，20世紀(jì)50年代開(kāi)始應(yīng)用于教育領(lǐng)域。作為一種研究方法和理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，行動(dòng)研究的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師通過(guò)觀察和反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取一定的行動(dòng)加以解決，提高教學(xué)效果，最終達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。行動(dòng)研究為解決當(dāng)前教師迫切需要發(fā)展專業(yè)技能而培訓(xùn)手段相對(duì)陳舊低效的矛盾提供了可能。 把行

2、動(dòng)研究作為教師專業(yè)發(fā)展的手段，在西方教育界已有很多成功經(jīng)驗(yàn)。但在中國(guó)還只能說(shuō)是處于起步階段。90年代初期北京師范大學(xué)王薔教授首次將其引入中國(guó)以來(lái)，行動(dòng)研究已成為外語(yǔ)教學(xué)研究中一種越來(lái)越重要的研究方法。公立學(xué)校的行動(dòng)研究可以說(shuō)已經(jīng)得到了蓬勃開(kāi)展，而在業(yè)余英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行動(dòng)研究卻很少得到關(guān)注。 2007年9-12月，作者對(duì)臨沂市規(guī)模較大、辦學(xué)條件較好、辦學(xué)年限較長(zhǎng)的五所業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，把調(diào)查的焦點(diǎn)集中在了教師培訓(xùn)狀況及自身發(fā)

3、展上。本研究以定性研究為主，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行訪談、觀摩教師的課堂教學(xué)等手段收集信息。為保證研究結(jié)果的客觀性，在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中也采用了定量研究的方法，對(duì)80名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，旨在從不同側(cè)面了解業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展中所面臨的困難。通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果以及教師日記和研究報(bào)告的定性分析和對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的定量分析，得出的結(jié)論是： 1)行動(dòng)研究是業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。 2)行動(dòng)研究可以幫助業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

4、中的英語(yǔ)教師克服諸多不利因素，最終成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最直接和最有效的手段。 最后，對(duì)行動(dòng)研究與新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系進(jìn)行了探討。簡(jiǎn)言之，新課標(biāo)與行動(dòng)研究是目標(biāo)與手段的關(guān)系。此外，行動(dòng)研究可以避免在執(zhí)行新課標(biāo)的過(guò)程中出現(xiàn)的理解上的偏差，新課標(biāo)還可以拓寬參與行動(dòng)研究教師的思路，防止研究的范圍和對(duì)象過(guò)于狹窄，從而為行動(dòng)研究提供方向性指導(dǎo)。因此，只有兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能真正使目前的外語(yǔ)教學(xué)改革工作落到實(shí)處。 總之，行動(dòng)研究為教師的