重鑄與第二語言的發(fā)展——一項(xiàng)關(guān)于不同類型的重鑄對(duì)中國學(xué)習(xí)者英語關(guān)系從句習(xí)得影響的實(shí)證研究.pdf

1、大量研究表明, 接觸重鑄這種消極反饋對(duì)第二語言習(xí)得有促進(jìn)作用，因此重鑄在第二語言研究中日益占據(jù)重要地位。Rod Ellis （2006）指出：“重鑄已經(jīng)成為一個(gè)引起二語習(xí)得研究的極大興趣的領(lǐng)域。”外語教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用目標(biāo)語交流，而且要讓學(xué)生使用正確的語言形式。交際性和語言的準(zhǔn)確性這兩者的關(guān)系可以通過對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤提供糾正性反饋來平衡。在眾多的反饋方式中，重鑄的使用頻率是最高的，所以對(duì)重鑄進(jìn)行研究具有一定的實(shí)用價(jià)值。關(guān)系從句在

2、英語中使用得很普遍，而且看起來也不難學(xué)，但細(xì)細(xì)觀察，我們就可以發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者在交際中使用關(guān)系從句時(shí)仍存在較多問題。本文從重鑄對(duì)中國學(xué)習(xí)者英語關(guān)系從句習(xí)得的影響這個(gè)角度進(jìn)行實(shí)證研究。 本研究通過實(shí)驗(yàn)的方式研究不同類型的重鑄對(duì)中國學(xué)習(xí)者關(guān)系從句習(xí)得的影響，試圖找出較有效的重鑄的形式。根據(jù)對(duì)大量的理論和實(shí)證研究進(jìn)行歸納總結(jié)，提出下列三個(gè)研究問題：1、重鑄是否比沒有反饋的教學(xué)更能促進(jìn)第二語言習(xí)得；2、在正確部分加重音的重鑄是否比沒有任何

3、強(qiáng)調(diào)的重鑄更能促進(jìn)第二語言習(xí)得；3、先協(xié)商再提供重鑄的方式是否比重鑄或者含有強(qiáng)調(diào)的重鑄效果更好。為了回答以上三個(gè)問題，本文設(shè)計(jì)了句子合并、看圖找區(qū)別等活動(dòng), 把30位來自中國南方某大學(xué)的同一年級(jí)不同班級(jí)的英語學(xué)習(xí)者分成四個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別在簡(jiǎn)單重鑄、在正確部分加重音的重鑄、先協(xié)商后重鑄和沒有反饋這四個(gè)條件下，通過前測(cè)、后測(cè)和延時(shí)測(cè)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和測(cè)試。在對(duì)所收集的語料和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行百分比分析的基礎(chǔ)上，得出以下結(jié)論：（1）第一個(gè)研究問題得到

4、了肯定的回答，即與不包含糾正性反饋的語言輸入相比，重鑄更能促進(jìn)第二語言語法的習(xí)得；（2）第二和第三個(gè)問題也得到了比較清楚的解釋。本研究的三種重鑄方式中，先協(xié)商再重鑄的方式對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得是最有效的，其次是在正確形式上加重音的重鑄方式，最后是簡(jiǎn)單重鑄。原因在于重鑄方式的突顯度影響了學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語的注意程度。本研究提出了一些使用重鑄的教學(xué)建議，如適時(shí)地糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤和使用以形式為中心的交際教學(xué)法。同時(shí)，還提出了一些有待繼續(xù)研究的問題。如，