中國學(xué)習(xí)者對系詞be習(xí)得的語料庫探究.pdf

1、本文是關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者對系詞be習(xí)得的語料庫研究。由于該詞具有多至八種不同的形式，使得對該詞的習(xí)得成為學(xué)習(xí)者的難點，同時對該詞的習(xí)得研究也成為眾多研究者的關(guān)注點。國外對該詞的研究大都局限于兒童或少年的習(xí)得研究，而且這些研究多未采用橫向定量的語料庫研究方法，而對成年學(xué)習(xí)者的研究則少之又少；目前國內(nèi)對be動詞的研究多在理論層面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多是其概念與語法項目或用法進行歸納，而缺乏有針對性的對其實際運用的實證研究。因此本文采用基于學(xué)習(xí)者語料庫研

2、究方法，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理及數(shù)據(jù)庫檢索技術(shù)，以中國學(xué)習(xí)者語料庫(CLEC)為研究對象，通過對該語料庫與本族語LOB語料庫中系詞be的使用情況的對比來揭示中國學(xué)習(xí)者在習(xí)得該詞時體現(xiàn)的使用特點，同時通過對CLEC中的三個代表不同習(xí)得水平的子語料庫St2, St4和St6進行對比，從整體頻度和誤用兩個角度來分析學(xué)習(xí)者對系詞be的習(xí)得能力和習(xí)得水平的關(guān)系。
　　 研究發(fā)現(xiàn)：
　　 1)中國英語學(xué)習(xí)者在整體上過度使用系詞be，但是不同

3、的形式卻呈現(xiàn)出不同的特點。其中用于現(xiàn)在時的am, is和are為過度使用，而用于過去時，進行時，將來時或完成時的was, were, be, been卻傾向于少用。這主要是由于英漢兩種語言系統(tǒng)的差別使得中國學(xué)生對英語時態(tài)的屈折變化缺乏意識所致。
　　 2)在主語和補語的分布上，中國學(xué)習(xí)者過多使用名詞作主語，同時形容詞也過多地充當(dāng)補語，因此“名詞+系詞be+形容詞”是最常用的語法形式。除此之外，代詞作為主語，同時形容詞作為補語也是

4、習(xí)得者過多使用的語法結(jié)構(gòu)。而在本族語中，“名詞+系詞be+名詞”的語法形式更為常見。介詞短語作為補語時，中國學(xué)習(xí)者的使用頻率不及本族語。It作為主語時，補語多為名詞和形容詞，而介詞短語和名詞性從句使用不足。
　　 3)中國學(xué)習(xí)者在使用系詞be的縮略形式時的頻率不及本族語，但是對肯定形式的縮略形式使用比較頻繁，而對否定形式的縮略形式使用則顯示不足。
　　 4)時態(tài)，主謂一致，缺少和冗余是習(xí)得系詞be過程中常見的錯誤類別。母

5、語遷移是導(dǎo)致錯誤產(chǎn)生的主要原因，同時還有其他原因，如：語內(nèi)干擾，過度概括，或者對于語法規(guī)則的忽視等等。
　　 5)中國學(xué)習(xí)者對于系詞be的習(xí)得能力與其語言水平在整體上呈正相關(guān)。一方面，水平層次越高，系詞be的語法結(jié)構(gòu)如主語和補語的分布情況更接近于本族語，另一方面，水平層次越高，出現(xiàn)的錯誤（如省略be和主謂不一致）的頻率越少。
　　 考察中國英語學(xué)習(xí)者在使用系詞be時體現(xiàn)出的特征與規(guī)律，有助于清晰地了解學(xué)生對該詞的實際掌握