中學歷史“探究式”教學是素質教育的有效途徑.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文中學歷史“探究式”教學是素質教育的有效途徑姓名：陳華申請學位級別：碩士專業(yè)：中學歷史教育指導教師：宋華20040401中學歷史“探究式”教學是素質教育的有效途徑緊密聯(lián)系，是培養(yǎng)學生綜合素質的有效途徑。隨著教育改革的深入和素質教育的不斷發(fā)展，盡快改變傳統(tǒng)單一的歷史教學模式使之適應素質教育的需要，已經(jīng)成為當前歷史教學的迫切任務。一、素質教育的理論綜述中共中史國務院頒發(fā)的“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”指出：

2、“當今世界，科學技術突E猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國際競爭日趨激烈，教育在綜合國力的形成中處丁基礎的地位，國家的強弱越來越取決于各類人才的質量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)II造就我固2l世紀的一代新人提出了更加迫切的要求?！币虼?，全面推進素質教育，培養(yǎng)2l世紀創(chuàng)造犁人才的任務就擺在了教育者的面前，成為刻不容緩、義不容辭的任務。(一)素質及素質教育的概念何為素質《辭源》一書中曾這樣解釋：“素質，猶言本質也?！彼刭|原來是生理學上的概念，一般“指有機體天

3、生具有的某些解剖和生理的特征”【l】，主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性，以及感官與運動器官的特性。是能力發(fā)展的自然前提和基礎。但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展的社會的進步，素質這一概念的內涵與外延已發(fā)生了很火的變化，不僅包含先天具有的特性，還包括后天獲得的特性，是指人的個體或群體在整個發(fā)展過程中所獲得的一切特性。它受到遺傳和環(huán)境兩個因素的制約。遺傳素質是人的自然實體，它僅僅提供了人的發(fā)展的可能’陛，是人賴以發(fā)展的自然條件，有了這樣的條件人能否發(fā)展和向什么方

4、向發(fā)展，還取決于環(huán)境和教育。從馬克思主義的觀點來看，雖然承認人與人之間的遺傳素質是存在著異的，但是認為對于一般正常的人來說這種籌異并不大。所以說人的發(fā)展不決定于遺傳素質，而決定于環(huán)境和教育，并且教育在人的發(fā)展中起主導作用。因為教育是教育者對受教育者實施傳道、授業(yè)、解惑和啟發(fā)、誘導、感化的活動，而且它能夠把遺傳素質和環(huán)境的影響充分地利用起來和組織起來，使受教育者向著社會所需要的方向發(fā)展。素質教育是培養(yǎng)人的素質的教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教

5、育的積極影響在對學生的已有水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內充分發(fā)展，從而健避社會意識向學生個體心理品質的內化。從學校教育的角度看，所謂素質教育，顧名思義，就是全面地提高學生素質的教育。它以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為目的，以注重開發(fā)學生的潛能，促進學生德智體諸方面全面發(fā)展為基本特征。它不僅強調全面性，而且強調全體性、基礎性和發(fā)展性。