教師課堂非言語行為的量化研究.pdf

1、非言語行為的涵義有廣狹之分,同樣,教師課堂非言語行為也有廣狹之分。廣義的教師課堂非言語行為既有教師個(gè)體自身的動(dòng)作或姿態(tài),還有借助依附于身體的物體等單元而發(fā)出的動(dòng)作或姿態(tài);狹義的教師課堂非言語行為僅指教師借助個(gè)體身體態(tài)勢(shì)符號(hào)發(fā)出的動(dòng)作或姿態(tài),主要有頭勢(shì)、手勢(shì)、面部表情等方面。研究教師課堂非言語行為具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。理論上,它促進(jìn)了教學(xué)過程中非智力因素的研究,深化和完善了教學(xué)交往研究;推進(jìn)了對(duì)教師教學(xué)行為的量化研究;實(shí)踐上,教師

2、課堂非言語行為研究有利于更新教師的素養(yǎng)觀念;有助于課堂教學(xué)整體改革;有益于教師職前和職后的教育培訓(xùn)。教師課堂非言語行為研究是在人類非言語行為研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人類對(duì)非言語行為的關(guān)注雖然很早就開始了,但真正開展非言語行為的研究還是近代的事。20世紀(jì)50年代以來,人們對(duì)非言語行為的研究逐漸和具體的職業(yè)聯(lián)系起來,教師職業(yè)也不例外。國外對(duì)教師課堂非言語行為的研究在十幾年前就已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的水平。我國在20世紀(jì)80年代以前受語言學(xué)研究氛圍的影響

3、,教師行為研究很少考慮非言語行為。80年代以后,我國學(xué)者才逐漸認(rèn)識(shí)到非言語行為在教育教學(xué)中的作用,在重點(diǎn)介紹引進(jìn)國外著述的基礎(chǔ)上,開展非言語行為研究。我國學(xué)者研究教師課堂非言語行為主要采取三種方式,即:直接照搬人類學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)非言語行為研究成果;借鑒教師以外其他職業(yè)非言語行為研究結(jié)論;開展教師課堂非言語行為的職業(yè)特色研究。應(yīng)該肯定,人們?cè)诮處熣n堂非言語行為研究中取得了一定的成績,有些還具有前瞻性。如人們公認(rèn)的教師課堂非言語行為運(yùn)用原

4、則有師生共意原則、善意尊重原則、協(xié)調(diào)一致原則、程度控制原則、最優(yōu)搭配原則和自我意識(shí)原則等。人們認(rèn)識(shí)到教師課堂非言語行為不是固定不變的,而是可以通過訓(xùn)練得到改進(jìn)的,此外還提出了相應(yīng)的一些訓(xùn)練方法。但是總的說來,前人對(duì)教師課堂非言語行為的研究基本上是經(jīng)驗(yàn)性的、籠統(tǒng)的,采用的是定性的研究方法,缺乏定量研究;教師課堂非言語行為研究一般都是宏觀的描述,缺乏微觀的分析;總是從理想狀態(tài)分析教師課堂非言語行為,而忽視教師課堂非言語行為的實(shí)際狀態(tài)。因此對(duì)

5、教師課堂非言語行為實(shí)際狀態(tài)的量化研究是一項(xiàng)很有意義、很有價(jià)值的探索。開展這方面的研究需要有一個(gè)研究工具,而研制量化工具成為首先要解決的問題。這也是本研究的主要目的所在。本研究中研制的量化工具是教師課堂非言語行為的觀察表。教師課堂非言語行為觀察表編制是有其理論與實(shí)踐依據(jù)的。根據(jù)人類學(xué)、廣義語言學(xué)、組織行為學(xué)和教育學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科的研究成果,我們認(rèn)為,教師課堂非言語行為是可觀察和可分解的,其功能具有確定性的和多重性;教師課堂非言語行為具有多

6、維性。教師課堂非言語行為可按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同類型,各種類型在不同階段又具有不同的功能。國內(nèi)外的實(shí)踐證明,教師課堂非言語行為是可分解和可訓(xùn)練的,而且訓(xùn)練成效是顯著的;師生言語相互作用分析系統(tǒng)的成功使用為教師課堂非言語行為的微觀分析提供了方法上的支持。教師課堂非言語行為觀察表主要有兩個(gè)維度,一個(gè)是教師課堂非言語行為表現(xiàn)形式,一個(gè)是教師課堂非言語行為的功能。每個(gè)維度的確定都遵循如下的程序:提出維度—→試觀察—→修訂維度—→再觀察—→確定維度

7、。時(shí)間作為一個(gè)參考維度,是和這兩個(gè)維度緊緊結(jié)合在一起的。對(duì)第一個(gè)維度,經(jīng)過三次調(diào)整,確定的項(xiàng)目有象征性動(dòng)作、說明性動(dòng)作、表露性動(dòng)作、工具性動(dòng)作、適應(yīng)性動(dòng)作、調(diào)節(jié)性動(dòng)作和距離性動(dòng)作等七項(xiàng);對(duì)第二個(gè)維度,經(jīng)過兩次調(diào)整,確定的項(xiàng)目有支持修飾言語行為、代替言語行為、表達(dá)用言語難以表示的情感或態(tài)度、適應(yīng)生理和心理需要、調(diào)控組織言語教學(xué)等五項(xiàng)。教師課堂非言語行為觀察表的主體是具有兩個(gè)維度的觀察表,附加的部分有對(duì)新授課的教學(xué)環(huán)節(jié)等情況的記錄。觀察者運(yùn)

8、用編制出的觀察表進(jìn)行記錄時(shí),要嚴(yán)格按要求記錄,如以每5秒一次或每分鐘10—12次的速度連續(xù)進(jìn)行記錄,等等。經(jīng)過對(duì)20節(jié)新授課的教師課堂非言語行為的記錄結(jié)果表明,所編制的觀察表具有較高的信度。和教師課堂非言語行為等級(jí)評(píng)價(jià)表所得結(jié)果進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用所編制的觀察表評(píng)價(jià)教師課堂非言語行為在主觀程度上低,而在準(zhǔn)確程度上要高。編制出教師課堂非言語行為觀察表后,不僅可以通過一節(jié)課對(duì)科任教師的非言語行為進(jìn)行分析,還可以通過對(duì)許多教師課堂非言語行為的分

9、析總結(jié)出帶有普遍性的結(jié)論來。根據(jù)不同維度各項(xiàng)目所占比例來分析教師課堂非言語行為是一種有效的嘗試。教師課堂非言語行為觀察表的使用有一定的條件,如觀察者至少在三名或三名以上,而且是受過培訓(xùn)的有經(jīng)驗(yàn)的教師;等等。教師課堂非言語行為觀察表主要用于課堂教學(xué)研究,也可用于在職教師和師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)。教師課堂非言語行為觀察表的編制只是教師課堂非言語行為研究的一部分。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展,教師課堂非言語行為研究將呈現(xiàn)出如下趨勢(shì):教師課堂非言語行為